浅谈初中文言文课堂教学

毕小会

【摘要】大部分中学生对文言文学习缺乏兴趣有畏难情绪，也养成了一种依赖性极强的文言文学习习惯。随着新课标的提出与改革的深入，我们在教学中越来越多地强调学生的主体地位。在文言文教学过程中，我们要花一些心思，运用适当的方法，增添学习的动力，提高学习的效率。

【关键词】文言文 兴趣 习惯 语感 比较

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0027-02

文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，中考时不仅要考课内文言，还要考课外文言，学生不能掌握好课内知识，要举一反三去读懂课外文言是不行的。现行的初中语文课本文言文篇目多是经典名篇，教学应充分体现以教师为辅导、以学生为主体的教学理念。

新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” “评价学生阅读浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解文章大意。”为体现当前的教学新思想，“让学生在教学过程中主动学习、探索”，培养学生发现、探究、解决问题的能力，在文言文教学过程中，我们要花一些心思，运用适当的方法，增添学习的动力，提高学习的效率。

1.激发兴趣，点燃欲望

学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生学习文言文的兴趣呢？文言文与现代文一脉相承，许多词汇的语境义、语用义是相通相连的，学生在学习生活中就已掌握了大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动，学生的兴趣就会增强。

2.学法指导，培养习惯

达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。在文言文教学中，教师要指导学生善于读注释，勤于查阅工具书。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析。这样，学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。

3.积极朗读，增强语感

古人云：“读书千遍，其义自见，谓读得熟则不解说，自晓其义也。”文言文大都具有音韵美和节奏感，以及特有的气势和神采，而且篇幅短小，又特别适于朗读，占时不多。因此，我们應注重对学生朗读的指导。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足。在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读，以加深学生的记忆。通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。一面教者验收读的效果，一面评价读的成效。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。

4.编制口诀，总结用法

文言词汇积累主要是文言实词和虚词。而有些词语的释义是有一定规律的，因此我们就可以对此进行小结。如果能编制一定的口诀效果当然会更好，既实用又有意思。如：“之”字的用法，我们可以简化为：名词前面翻作“的”；动词后面做代词；地点前面翻作“到”；名动之间取独立；时间后面无意义。如：“予独爱莲之出淤泥而不染”中“莲”是名词，“出”为动词，这里的“之”就是主谓之间取消句子独立性。“鞭数十，驱之别院。”中“驱”是动词，后面的“之”则为代词。“古之学者必有师”中“学者”为名词，前面的“之”翻为“的”等。还有文言文划分节奏原则“不断词，不破意。” 如：蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬/坐于前”，那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为“像狗一样”，怎么读？应为“其一/犬坐于前。”

5.比较归纳，举一反三

学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。再联系《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中如把这些词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，则会加深学生对这些虚词的理解和记忆。

参考文献：

[1]冯淑君.初中文言文课堂教学有效性评价指标体系研究[D].山西师范大学，2016.

[2]王文斌.巧设细节 营造活力 提高效率——初中文言文课堂教学例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（04）：74-76.