运用支持性策略助推幼儿口语叙事能力发展的探究

【摘要】口语叙事是指运用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，说清楚人物、时间、地点、事件，说明白事情发生、发展的先后顺序。本学期开展了“我是小主播”说新闻游戏，通过说新闻游戏讨论分析幼儿口语叙事的原有水平，并在其中找寻恰当的支持性策略丰富口语叙事的内容、结构、顺序、评价的核心经验，且结合“说新闻”游戏推动幼儿口语叙事能力的发展。本文就“我是小主播”说新闻游戏为主线，于每个阶段计划实施、发现问题、解决问题循环往复，最终幼儿口语叙事能力发展初具成效，为幼儿日后的读写能力发展打下基础。

【关键词】支持性策略 口语叙事 说新闻

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0010-02

一、研究背景

《学前儿童学习与发展语言核心经验》在第四章内容中又同时指出：“叙事性讲述是一种口语叙事能力，是幼儿表达世界的基本方式；是幼儿语言综合能力水平的反映；与日后读写能力发展有着密切联系。”基于此，发展幼儿口语叙事非常重要。

目前在对幼儿的语言教育活动当中，普遍存在着教师重视对幼儿日常口语交往能力的培养，而对口语叙事，特别在集体场合中，运用规范语言进行口语讲述的培养存在很多不足，很多幼儿在宽松的日常谈话中，能够愿意并大胆表达交流，但是语言运用较为随意，想哪说哪，不够连贯有序。因此，在正式场合之下的口语叙事，不仅表现出讲述不够大胆，声音不够洪亮，而且语言组织也较为随便，内容较为单一等等现象。

鉴于此，我认为需要发展幼儿口语叙事能力，我们尝试组织“我是小主播”说新闻游戏，寻找恰当的支持性策略，助推幼儿口语叙事能力的发展。

二、“我是小主播”说新闻游戏活动组织的构思与实施

《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”因此，我们以游戏“我是小主播”说新闻游戏活动为载体，让幼儿有一个在集体面前讲述的语境，逐步推动口语叙事能力发展，我的构思是：

首先，以《学前儿童语言学习与发展核心经验》中的叙事性讲述核心经验内容为依据，对“说新闻”叙事进行内核解析。

其次，阐明新闻内容播报几点要素：1.表明事件发生的时间、地点、人物、事件（叙事结构）。2.丰富新闻的内容、增强叙事顺序（叙事内容和顺序）。3.增加新闻评价。

然后，针对解析的“说新闻”活动内核及要素，通过恰当的策略支持，在活动中获得该核心经验，发展口语叙事能力。

具体实施：

（一）前期讨论摸索——叙事有了结构

在前期自由播报的过程中，我发现大班的孩子总是在台下窃窃私语评价着小主播的播报状态。比如“说新闻是不能停下来的”“她怎么不自我介绍呢？”等等。鉴于此，我与孩子们通过讨论的方式摸索存在的问题。

通过二次讨论，我们发现了幼儿新闻叙事存在以下问题：

1.叙事讲述较随意。

由于幼儿缺乏对“新闻播报”的了解和在集体面前表达的机会，所以在播报过程中出现了说话停顿、没有自我介绍等不规范的行为。

2.叙事结构不完整。

播新闻需要传递准确的信息给观众听，必然要说清楚一件事情，但在自由讲述时，孩子们讨论发现小主播播报内容不够完整全面，表现在讲述四要素时间、地点、人物、事件中，常常要遗漏其中某一块内容，使讲述缺乏完整性和连贯性。

支持性策略：

1.看播报，了解播报仪态。

为了让幼儿充分感知新闻播报与日常谈话的不同，深入了解新闻播报的礼仪，我给他们观看专业新闻播报视频，和他们一起探讨播报礼仪。幼儿分析出了说新闻要身体面对观众不能乱动、面带微笑、使用礼貌用语（如“观众朋友们，早上好”等）、声音响亮、吐字清楚等要点，为正式播报打下基础。

2.借支架，完善敘事结构。

认识了叙事四要素后，为了能够充分运用四要素进行新闻叙事，我们制订了一份新闻事件记录表，供幼儿进行新闻记录，这样，孩子们在新闻播报时更加能够完整并清楚地播报一件事情了。

获得的核心经验：

1.知道了说新闻叙事与日常谈话有所不同，注重说新闻时的仪态。

2.讲清楚了事情发生的时间、地点、人物、事件（叙事四要素）。

（二）中期实践改进——叙事有了内容和顺序

经历了前期阶段之后，幼儿自由播报新闻时能够将一件事情讲得非常清楚了，但同时我们又发现随着“我是小主播”活动的开展，幼儿自由播报的素材渐渐匮乏，因此，我在游戏活动中增加了话筒、记者证等媒介物，通过“采访”收集真实的新闻事件，幼儿播报效果越来越好，但播报内容不够丰富、生动，但在播报内容上依然存在着一些不可忽视的问题：

1.能够围绕主题讲述，但内容单一。

大班幼儿能够围绕人物的职业属性这一主题进行相关内容的采访，并能根据采访内容进行主题播报，但是播报内容的主题事件经常只有一个或者二个，内容单一，不够丰富，致使播报时间变短。

2.想要描述细节内容，但缺乏引导。

幼儿在对人物进行采访时，会关注到人物的细节，比如人物的外貌特征、正在做的事情等等，然而在播报时，想要进行这一细节描述，经常不知道怎么去描述，需要借助凭借物帮助幼儿记录细节，丰富叙事内容。

3.能够描述多个事件，但缺乏逻辑。

幼儿新闻播报有结构，但是围绕事件这一要素时，经常说不清道不明事件发生的起因、经过、结果，叙事较为混乱，缺乏逻辑。

支持性策略：

1.制订采访计划，丰富主题事件。

围绕同一主题，学会制订这一主题之下的提问内容，便于播报时的记忆，理清主题相关事件。如：在表格的左侧写上数字代表所提问题的数量和顺序，中间画上要问的问题（围绕厨师职业这一主题），最右边写上回答的内容。对于其中提问的内容如何书写，我鼓励用他们看得懂的方式填入即可，这样有序的记录人物职业主题专访的内容，丰富了播报的内容。

2.引導书写记录，增加细节描述。

没有接触过前书写的学习经验，通过老师引导帮助幼儿尝试进行书写记录，对自己在采访过程中印象比较深的事情进行详细描述，可以让播报更加生动、有趣。在此，我依然以幼儿采用自己看得懂的方式书写记录为主，教师引导为辅，帮助学会对细节的记录。

3.学用连接词，增强播报逻辑。

在播报事件时，经常需要运用到一些连接词来解释事件发展的先后顺序、起因经过结果等。比如首先、其次、最后，然后，但是，有的、有的、还有的等，我通过提取幼儿播报的内容事件，分析事件没有说清的原因，然后采用常用连接词示范讲述更正内容事件，帮助幼儿认识到使用连接词之后，新闻播报更加富有逻辑。

获得的核心经验：

1.会使用简单的连接词将看见的新闻事件串联，讲清楚事情发生的顺序。

2.围绕主题讲述几个相关的内容事件。描述细节让讲述更生动。

（三）后期提炼深入——叙事有了评价

《指南》中明确指出：“成功的叙事除了提供听者需要知道的信息外，还会表达出叙述者的观点，这是叙述的意义所在。” 伴随前两期活动的铺垫，小主播播报新闻的思路越来越清晰，但就是在新闻评价环节难倒了小主播们。因为新闻评价是说新闻比较重要的一个环节，它不仅能够增强叙事的色彩，而且还能为观众带去一些建设性的意见和建议，但是在新闻播报过程中，我们发现幼儿的评价感受用词比较单一，不够深入，鉴于此，我们采取了以下支持性策略，帮助幼儿学会评价。

1.充分感知叙事对象。

如让新闻有内容可播，孩子只有充分了解了新闻的内容，才能结合已有经验，对内容产生评价。因此，我带着孩子们继续在幼儿园里寻找蜗牛，引导他们调动各种感官摸摸、看看、碰碰、戳戳等去充分感知蜗牛，发动家长一起收集关于蜗牛的信息，更深入地了解蜗牛。然后凭借每个孩子自己独有的观察能力和感悟能力，形成自己对蜗牛事件的初步评价。

2.用“日记”形式促进表达。

学前阶段的孩子不善于口语上的表达，倒更善于用“绘画”（画图、写“字”）的方式来表达自己的想法，因此，在学过《蚯蚓的日记》的绘本内容，接触了蚯蚓记日记的方式，孩子们也尝试了用记录日记的方式来绘画自己的观点。

3.学习评价类相关词汇。

对事物进行评价需要有丰富的词汇进行表达，比如评价天气可以有冷飕飕、炽热等形容词。因此我与孩子们一起梳理了对于时间、天气、地点、人物、事件、感受等常用的评价词汇，通过幼儿说我来记录和幼儿用自己的方式书写两种方法来梳理出丰富的词汇，并张贴起来供幼儿巩固学习和运用。

获得核心经验：

1.叙事时有了对新闻事件的评价内容。

2.学会了一些丰富的评价词汇。

三、反思体会

活动的开展，让我渐渐对讲述有了自己的认识，接下来，谈谈自己的几点反思和体会。

（一）叙事讲述必须要遵循一定的实施过程

《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出：“叙事性讲述是幼儿独自构思对事件或故事进行有组织的、完整的表达，是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力。”而构思的内容并非凭空产生，而是需要调动器官充分感知，了解播报对象之后，才能进行内容的播报，并在过程中学习新的讲述经验。因此，我总结出幼儿叙事讲述的发展必须遵循一定的实施步骤和过程。

首先，充分感知理解讲述对象。孩子对所讲述的内容必须在其充分感知对象基础上进行，通过调动各种感官去了解对象。

其次，运用已有经验自由讲述。在充分感知理解讲述对象基础上，运用已有经验自由讲述，活跃讲述的氛围，了解孩子们的讲述水平，提高孩子参与活动的积极性。

最后，引进并学习新的讲述经验。通过讨论分析出存在的问题，梳理出新的讲述经验，为下一次运用该讲述经验进行讲述活动打下基础。

（二）叙事讲述需要有充分的支架搭建

支架理论认为，幼儿的学习既是一个主动建构的过程，也是一个需要成人适时适当介入、提供支持和帮助的过程，支架学习符合幼儿发展与学习需要。因此，在活动中，我们为孩子提供了材料、指导使用凭借物等策略帮助发展讲述能力。

首先，材料提供保障活动顺利进行。游戏是幼儿学习活动的重要方式，提供游戏材料，在游戏中学，在游戏中玩，对于幼儿主动建构讲述核心经验有着非常重要的作用。

其次，教师引导发展讲述能力。讲述的内容是一个抽象的概念，让大班孩子去主动发现会有些困难，因此，老师的引导帮助发现新的核心经验至关重要。

最后，凭借物使用提高讲述自信。学前阶段与成人不同，依据其思维的具体形象性特点，他们讲述新闻事件时常常需要依托一定的凭借物进行回忆、想象和构思。

（三）叙事讲述需要其他核心经验推动发展

在“我是小主播”游戏的活动实践当中，随着活动不断的深入开展，我们发现讲述核心经验的发展也是需要其他核心经验来辅助推动的，比如在采访活动中，为了使播报内容更加丰富生动，我们对如何制订采访计划（前书写核心经验），如何进行采访（谈话学习核心经验）等等问题进行了分析和调整，过程中，不仅初步发展了谈话学习、前书写等核心经验，更重要的是这些经验的学习推动了幼儿讲述能力的发展。

参考文献：

[1]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014.

[3]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.

作者简介：

朱阳（1988-），女，浙江杭州人，学士学位，幼教一级职称， 研究方向：学前教育。