作文教学改革的尝试

摘要：影响作文教学效果的因素是多方面的，但是，如果我们每一位语文教师都能勇于摒弃传统的作文教学模式，积极思考、大胆创新，敢于尝试，想学生之所想、思学生之所思。那么我们的作文教学就将迎来生机。

关键词：说真话；抒真情；评后改；重赏析

根据我多年的语文教学经验，深切感受到，一线教师在作文教学方面存在不少问题，指导不到位，指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假现象不断出现，难以表达真情实感。那么，作文教学的弊端究竟有哪些表现，又该如何改进呢？我认为可以从以下几个方面值得深思：

首先，做好写之前的指导工作。我们一直提倡学生作文要“说真话，抒真情”。如何把真话“说”出来？怎样把真情“抒”出来？这并不是一件简单的事。教材上的作文训练大都限制了一定的范围，而有些教师往往担心学生写不出来，又好心地加以“命题”，把把作文范围进一步缩小了。因此，学生作文的难度实际上被人为地增加了。这种做法显然不足取。学生在作文前迫切需要的是教师给予一定的指导。即使有指导，往往也是轻描淡写。有的简简单单地提几点要求，有的泛泛地读两篇范文，还有的甚至只布置任务根本不做任何指导。应该指出，教师恰当的指导，不仅能让学生准确地把握作文要求，而且能够充分调动学生的素材积累，点燃学生思维的火花，从而激发学生写作的欲望。因此，这个“作文”前的重要准备环节千万不能忽视。当然，教学实际中，也有一些教师指导不得法，“指导”得过细，甚至把怎么开头结尾都规定好了。这样，学生作文变成了老师的意愿，其结果只会适得其反。

其次，重视对草稿的评改。学生作文草稿写好后该怎么办？不少教师要求学生在家里完成初稿后自己修改，或请家长代写，然后，即要求学生誊抄到本子上交给老师批阅。这种做法恰恰忽视了作文教学至关重要的一个环节——在创作中评改。众所周知，学生交了作文，基本就算“大功告成”，至于自己的作文存在哪些问题，或者有了问题该如何解决，那都不重要了。如此，学生的作文水平怎能日渐提高呢？纵览古今中外的名家名著，在学生完成初稿后，教师应及时整体浏览，掌握学生初稿的完成情况。对带有普遍性的问题做到心中有数，对特别优秀或问题较大的作文也应了然于胸。然后，抽出专门的课堂教学时间，组织学生进行作文“评改”——即先评后改。我在教学中一般采取如下做法：首先，教师带领学生回顾本次作文训练要求；其次，教师请不同层次的学生读作文，师生评点，从而悟其优劣；第三，分四人小组合作，在小组内开展互评；第四，各小组汇报小组互评情况；第五，要求学生根据对自己作文草稿的认识，进行自我修改。这样做，始终坚持以学生为主体，始终把学生对自己作文的认识摆在首位，让学生对自己的作文草稿有正确的评判。从而，为自主修改作文打下基础。这样的评改，才能落到实处，收到实效。

再次，重视后期赏析。学生把经过修改后的作文抄到作文本上，交给老师。这时老师该做什么呢不少的教师逐篇批阅，逐字逐句批改，最后再给出评价。有的老师可能不定期会写下長长的“评语”。再把作文本发给学生。于是，“几家欢乐几家愁”，得了“优”或“星”的喜形于色，等级低的则愁眉不展，更无心去“咀嚼”教师的修改和点评。不可否认，语文老师为此付出了大量艰辛的劳动，但是，效果如何实在不敢恭维。如何批改作文，批出效果？这是值得深思的问题。笔者以为，语文教师与其花费大量的时间用在这样无足轻重的“批改”上，不如把时间放在带领学生“赏析”上。说得直白些，就是“轻批改，重赏析”。鼓励教师浏览学生的作文，不作精批细改，精“雕”细“琢”，而要花时间去研究如何让学生学会欣赏优秀的作文，从而总结出自己本次作文训练的得与失。要敢于从有限的语文课时里拿出专门的时间来上“作文欣赏课”。在“作文欣赏课”上，语文教师要像一个高明的导游一样，把游客（学生）带入到令人陶醉的美景（佳作）中去，让学生学会发现美、欣赏美。进而，领悟到自己作文的不足之处。这样的欣赏课，一定能提高学生的作文鉴赏能力。日久天长，在潜移默化中，学生的作文水平能得不到提高吗？

当然，影响作文教学效果的因素是多方面的，但是，如果我们每一位语文教师都能勇于摒弃传统的作文教学模式，重视以上几个环节，大胆创新，那么，改变当前作文教学耗时低效的现状就有可能实现，作文教学改革的春天也就离我们不远了！

参考文献：

[1]李文平.新课程下小学作文教学的改革与尝试[J].中国校外教育，2013（S2）：86.

[2]范玮.课程改革中改进作文教学的几点尝试[J].黑河学刊，2011（04）：132-133.

[3]徐同.个性化教育理念下的作文与作文教学改革——兼评“中小学生作文个性化发展研究”课题[J].教育实践与研究，2005（04）：17-20.

作者简介：

吴同举，安徽省阜阳市，安徽省颍上县六十铺镇车站小学。