首都医科大学成教学生混合式教学网络学习部分意愿调查研究——以护理专业为例

高立雅，路孝琴，梁名扬

（首都医科大学,北京 100069）

教育部办公厅在《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”显然,信息技术和教育教学的融合成为教育改革新趋势,混合式教学很好地顺应了这一趋势。因此,越来越多的国内高校开始对混合式教学模式进行探索,据调查显示[1],目前有超过60%的中国高校已经开始使用网络课程管理系统作为支持校内全日制学生混合教学的技术平台。

成人高等学历教育混合式教学模式还处于起步阶段,对于成人学历教育而言,存在着工学矛盾、教学方式单一等问题,亟待通过改革创新来提高学生的学习质量,满足他们的学习需要。因此,混合式教学模式在成人学历教育管理上的应用是值得深入探索和研究的。本研究旨在通过对我校成人学历护理专业专升本学生的学习现状、混合式学习模式网络学习部分的意愿和需要（如学习时间、网络学习资源、考核方式、课程中网络与面授比例分配等）进行调查,为未来搭建混合式教学工作中的网络平台提供依据和参考,具有理论与现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究随机抽取刚刚完成一年半基础学习的2016级成人学历教育护理专业专升本层次276名学生进行调查。

1.2 方法

所使用的调查工具为自编问卷,通过学生访谈、查阅文献、专家评估、修订等流程完成问卷的编制。使用问卷星设计问卷,通过班级微信群和QQ群向学生发放网络问卷链接,共回收有效问卷276份。

1.3 数据统计

使用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析。

2 研究结果

2.1 一般情况

本次调查共计276人,年龄22～38岁,平均年龄（25.82±2.97）岁；其中男 7人（2.5%）,女 269人（97.5%）；已婚 88人（31.9%）,其中已经有子女或在孕期的53人；工作年限少于2年的125人（45.3%）,2～5年的95人（34.4%）,5年以上的56人（20.3%）；目前没有职称或者职称是初级的261（94.6%）,中级15人（5.4%）。

2.2 护理专升本成教学生学习现状

在基础学习阶段,每周到校上课的时间总共为一天半（即3个半天）,在所调查的276名护理专升本成教学生中,只有87人（31.5%）到校时间为3个半天,将近一半（48.6%）的学生集中在两个半天。对于目前学习所遇到的困难,排名前3的是时间冲突无法请假（90.6%）；居住地到达上课地点距离较远（57.2%）；下课已天黑,不得不早退（40.6%）。选择其他困难的人数均不超过20%。在目前的学习状态下,有46.7%的学生对自己学习的满意度表示一般,还有20.3%的学生对自己的学习状态不满意。

2.3 英语混合教学模式中网络学习部分的学生满意度情况

自2014年英语专升本课程开始采用混合教学模式,需要学习3个学期,每个学期英语共计84课时,其中有约30%（24课时）是学生通过网络进行自主学习。2016级护理学生刚好完成3个学期的学习,对英语网络学习部分授课形式满意度和个人收获程度满意度进行打分,1～5分依次从非常不满意到非常满意,具体结果如表1所示。

表1 英语混合教学模式中网络学习部分的学生满意度评分[n（%）]

2.4 学生对混合式教学中网络教学部分学习意愿情况

2.4.1 混合式教学中网络学习部分使用时间和方便程度的学生意愿（见表2）

表2 混合式教学中网络学习部分方便程度和使用时间的学生意愿

2.4.2 混合式教学中网络学习部分授课与考核形式的学生意愿（见表3）

表3 混合式教学中网络学习部分授课与考核形式的学生意愿

2.4.3 医学基础课混合式教学中网络学习部分所占比例的学生意向 护理专业专升本层次培养方案中,公共基础课和医学基础课在基础学习阶段学习,其中医学基础课共有10门,占全部课程的28.57%。护理专升本学生对每门医学基础课网络学习部分所占比例的意向如表4所示。表4显示,选择完全不用网络的人数占比区间是6.9%～10.1%,选择30%的网络学习比例的人数占比区间是11.2%～14.5%,选择50%的网络学习比例的人数占比区间是29.0%～33.0%,选择70%的网络学习比例的人数占比区间是22.8%～26.8%,选择100%的网络学习比例的人数占比区间是22.8%～27.5%。

3 讨论

根据护理专业专升本学生对于混合式教学中网络学习部分学习意愿的调查结果,我们有以下几点发现。

3.1 网络学习部分学习意愿强烈

护理专业专升本学生对于混合式教学中网络学习部分学习意愿强烈,具体表现在超过半数的学生认为函授的方式对于自己是有效的,70.7%的学生使用网络媒介很方便,每周愿意花一定时间用于网络课的学习。在已经使用混合式教学的英语课程中,学生对网络部分的课程比较满意。可见,混合式教学模式的应用是可以被护理专业专升本成教学生接受的。可能的原因是：目前学生在学习上遇到的困难主要集中在无法到校上课,由于工作时间冲突、路途遥远等原因造成较低的到课率,大部分学生无法保证全勤。因此,将一部分课程安排为网络授课,将其与面授相结合,可以大大缓解学生因到校学习带来的疲惫感,灵活掌握学习时间,从而提高自身的学习效率。

表4医学基础课混合式教学中网络学习部分所占比例的学生意向[n（%）]

3.2 网络与面授课程所占比例需符合学科独特性

不同学科对于不同课程在混合式教学模式中网络课程与线下课程所占比例要求有所不同,如中南大学公共课程中国近现代史纲要线上线下课程比例为1∶1[2]、云南某理工大学工科成教学生课堂学习和网络学习比例为1∶4[3]。因此,在设计专业课程比例时,要根据学生需要进行。我们看到在10门医学基础课中,每门学科选择占比的学生比较一致,约30%的护理专业学生选择网络学习部分应占比50%,选择网络学习占比70%和100%的学生各占约23%。在未来混合式教学设计中,对于护理专业而言,各学科网络学习部分参考范围≥50%。

3.3 渴望丰富多彩的课程资源

网络学习部分的实施过程是混合式教学当中的一个重要环节,因此构建行之有效、丰富多彩的学习平台来提高学生的学习兴趣尤为重要。对于网络学习环节的授课形式,护理专业学生更加倾向于演示式的方式。医学专业是实践性很强的专业,借助实物或者模型,能够更加直观地了解病情的动态变化,加深理解和记忆。另外,1/3的学生更倾向于与教师之间的互动。有58.0%的学生希望提供在线答疑板块,即在网络课堂上也同样希望得到教师的指导。在前人的研究中发现,在网络教学中,教师回复率低或者回复不够及时是存在的问题之一[3],因此未来对互动平台的运营要给予重视。除了互动资源,学生希望在网络学习中还可以提供其他各种各样的资源,如教学视频、教学课件以及自测练习题等；呈现形式也希望是丰富多彩的,包括视频、音频、PPT以及文本文字等。

3.4 考核方式可多元化

对于网络教学部分考核方式选择最多的两项分别是学完所有目标课程和在线考试。网络学习部分虽然缺少任课教师的现场监督,但是在线学习的内容和时间都会留下痕迹,因此,有效利用网络记录的功能,对学生在线学习总时长、目标课程的完成情况进行设定,可以很好地监督和督促学生进行学习。另外,除了对学生学习态度的考核,网络教学中学习效果的评估也至关重要,可设定好考试时间,通过在线考试的形式检验学生的学习效果。因此,建议把两种考核方式结合起来,一方面起到监督作用,另一方面达到评估作用,且这两种方式符合护理专业学生的期待。