七年级语文字词教学方法及能力培养探究

李源

字词之于语文学习。犹如砖瓦之于建屋盖房一般，可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦的基础材料，不能漠然视之。离开了字词教学，语文学习就如无水之源，无本之木，少了固本的根基和底座。本文浅析了如何提高语文字词教学的效果和教学方法。以此夯实中学生的语文素养。

字词学习，看似简单，易被忽视，实则为根，理应重视。摒弃死记硬背之法，探求高效记忆方法在初中尤为重要，特别是七年级学生，借字词学习培养习惯，提升能力，为学生发展奠基，意义深远。动手查阅学习法、形辨学习法、赏析学习法、语境学习法、街头学习法都是值得我们推广的好方法。

一、字词教学的定位

字词教学是初中语文教学的基本内容，也是考试评价的重点要素。《语文新课程标准》在“识字与写字”方面对七至九年级的学生明确提出了如下要求：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写。进入初中，学生正式开始语言交流，语言的表达功用日益显著，语文教学也应引导学生理清词义，学会遣词造句的方法，阅读时能准确理解词义，达到对句义的理解分析。写作时能组词成段，达到对文章内容的表述。教师通过字词教学过程对学生语文能力进行培养，这对学生将来自身素质的提高具有很大的作用。七年级字词教学是语文教学的起始，通过字词教学培养学生能力是语文教学的重中之重。

二、字词学习的现状

初中语文课本的编排，对生字新词都做了注解，这在方便学生阅读的同时却忽视了学生的动手环节，容易滋生学生的学习惰性。不查字典词典，自然缺少对字词的比较辨析，因而出现学生对字词的表面化识记，没有深层地理解字词的含义，故而记忆不准，运用不活。如此，大多数学生表达中只能吃老本，词语陈旧，口语化倾向严重，缺乏新义，新词无法运用；书面表达中错别字比比皆是。最突出的是默写中别字普遍，作文中组词不合文义，造成词不达意，表达不清，理解困难；考试检测中字词失分严重，成绩不高。究其原因，主要是初中阶段的语文教学注重对篇章的理解分析，对字词教学认识不足，过程淡化，环节薄弱，只是机械地背写记忆而已。在这种背景下，字词学习显得尤为重要。

三、字词教学中的方法探究和能力培养

首先，勤用工具书，动手查阅是最基本的识字方法

教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育着，又是智慧的创造者。手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智，脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子”。中国汉字数量之大，没有哪个人能全部识记，学生读书过程随时会遇到生词，动手查字典是最好的方法。动手的过程就是能力培养的过程，拼写的过程亦是能力的培养过程。学生课外诵读《前赤壁赋》会遇到“棹”“孀”“嫠”等字，不动手查字典就无法扫清阅读障碍。查阅工具书要分析字形，找准字的部首，数清笔画数；还要拼读字音，弄清字义。这两个方面是对能力的培养。“嫠”的书写笔顺是：横横竖撇捺撇横撇捺横撇折撇横，共十四笔，部首“女”，除女之外有十一笔，音lí，义为“寡妇”。这是小学常用的识字方法，到了初中被搁置起来，老师要一以贯之地提醒学生勤用工具书积累字词。《邓稼先》一文中引用《吊古战场文》中有“浩浩乎！平沙无垠，复不见人”句，“复”字笔画多，字形复杂，查字典先要找准部首“夂”，数清部外笔画十一才能顺利找到这个字的音xiòng，义为“远”。很明显，这样的字词学习方法，调动了学生辨析、阅读、书写的思维活动，正是这样的思维活动，学生的记忆才有了根，是识记字词、培养能力的妙法。

其次，形辨学习法有益开发智力，提升能力

汉字的学习，当从形辨始，辨形是对汉字意义辨析的思维过程。读《木兰诗》遇到“万里赴戎机”句，“戎”从十从戈，《说文解字》注释为“兵”也，“兵”者，“械”也，与“戒”如何从本质上区别呢？“戒”从升持戈，《说文解字》注释为“警”。“戎”与“戒”的形异在“十”与“廾”上。与此形近的还有“戊”，从丿从戈，意为“不动之戈”。“戍”从人持戈，像人负戈守卫边疆。本义为防守边疆。上述几个字均与“戈”有关联，即与战争相联系。通过从形到音到义的对比，不仅是积累一个字的过程，更是进行思维的训练，获得理性记忆的过程，远比机械记忆要持久、深刻。同样，学习《陋室铭》一文有“亵玩”一词，识记时不妨列举“裹”“褒”“衷”等字同“亵”进行比较，不难发现，这几个字均是半包围结构，从“衣”“果”“保”“中”声。这样的字形辨析法，学生不但分清了字形，理解了字意，而且语文能力也得到了提升。

第三，赏析字词学习法是思维能力的培养

句子出彩，往往关乎一词，古人有一字千金之说。一个词用得生动、准确、精当，一个句子就有了精气神，一个人物就因这个词或一个字活了。贾岛就是典型。《题李凝幽居》中有“鸟宿池边树，僧敲月下门”句，“敲”比“推”好，“推敲”传为佳话。《故乡》中描写宏儿，一个“飞”字写尽少儿活泼和欢快，一个孩子，少不更事，他并不懂得生活的艰辛，也不理解搬家的意义，他的欢快与大人们的沉重形成一个鲜明对照。这样的赏析法，给学生学习字词提供了一个很好的思路，值得推广。

再如：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。“偷偷地”和“钻”这些词语用得好。“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。这些词的妙用，将无生命的事物写活了，值得玩味。

王湾《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”中“入”和“生”运用了拟人的手法。化动为静，赋予它们以人的意志和情思，妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

部编人教版语文课本所选课文，这样的词句随处可见，我们要精选、挖掘教材潛力，对学生进行词语运用能力训练。

第四，在特定句子中学习字词有利于了解字的演变

有些词语，它的运用受时代的局限，如《社戏》中的很多字词，“喝采、偶而、漂渺”等，作者之所以这样写，是受时代的制约，汉字未规范之前，有好多词语在书写时没有严格的规定，于是出现了这种情况。部编人教版入选了诸葛亮的《诫子书》，文中对“淡泊”一词就做了规范的书写，学生读有些版本的时候，会看到“淡泊”的另一种写法“澹泊”。鲁迅的《故乡》中有这样一句子：“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”关于“伊”字做第三人称代词的用法，现代汉语也不用了。其他书写中常会遇到的不规范用词还有“留连”“丰富多采”等。教育部、国家语言文字工作委员会2001年12月19日发布，2002年3月31日试行《第一批异形词整理表》中，对以上用词均进行了规范。学生在学习时很可能因为不理解文章所作背景而对文中字词出现误解，所以教师为了帮助学生拓展思维，就要对汉字的演变历史进行溯本求源，引导学生从渊源上入手，了解汉字规范的相关知识，提高语文能力，在阅读文章时对部分词语的运用能有--4"科学的解释，这对学生的长远发展及语文素质的提升非常有用。

第五，街头学习法是对语言运用能力的检验

生活中，对于已经“定形”的汉字，乱用、乱写的情况并不鲜见，学生在大街上随处可见的广告用语中就是对词语运用的一个误导，比如，随意增减笔画，“污染”的“染”经常有人在“九”中加上一点，“茂盛”的“茂”下面多加一点；再比如，广告中的滥用谐音，几成文字污染，如卖沙发的写成“坐想（享）其成”，卖饮料的写成“饮（引）以为荣”，卖蚊香的写成“默默无蚊（闻）”，卖钢琴的写成“一见钟琴（情）”，卖蛋糕的写成“步步糕（高）升，打印机广告“百闻不如一键（见），不打不相识”。作为语文教师，针对目前存在的问题，可以让学生走出课堂，走上街头，多方收集、集中讨论，理解分析，以此来培养学生正确运用语言的能力。

字词教学作为语文教学中的重要内容，既是学生理解课文的关键，更关系到学生语文素质的培养。特别是初中七年级学生，字词的学习将为以后的学习打下坚实的基础，不能不引起我们的重视。在字词教学中，我们以“学生理解和运用祖国的语言文字、培养学生创造性思维和良好的阅读习惯”为目标，灵活运用多种教学方法，有效刺激学生学习欲望，积累字词，提高语文能力，最终实现语言的表达功能。