浅谈科学探究式教学

田义春

【摘 要】科学课程作为小学课程计划的重要组成部分，具有其他学科不能替代的重要的育人功能，而探究作为科学学习的核心，是学生需要掌握的学习方法，也是科学这门课所需达到的一个目标。探究是一种新的学习方法，共同合作，共同参与式的探究才是当今社会所要求具备的一种能力。如何让学生在有限的教学时间内体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力呢？为此笔者就小学科学谈一些个人想法。

【关键词】小学科学；探究实验

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0164-01

1 生活化切入，激发探究

学生是学习科学的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。采用日常生活中遇到的问题为引线，让科学课程更贴近小学生的生活，吸引学生主动到实践活动中去，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。

如教学“神奇的小电动机”这一课时，一个电动玩具车在讲台上驶过，这一情景首先抓住了学生的眼球，笔者接着追问：“关于电动玩具车，你想知道什么？这一问，激发了学生的探究兴趣，纷纷提出，我想知道：“是什么让电动玩具车前进的？”我想知道：“为什么我们可以控制玩具车的方向？”......根据学生提出的问题，引出玩具车为什么会开动，为学习电动机的构造与性质埋下了伏笔。这样引入，抓住了孩子的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，只要正确地引导，就能转化为强烈的求知欲望和學习行为。

2 合作式体验，共享探究

探究是一种新的学习方法，共同合作，共同参与式的探究才是当今社会所要求具备的一种能力。一个知道需要合作的孩子，往往是个幸运的孩子，他会因此找到探究的兴趣和共事的伙伴，一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

如在研究电磁铁的磁力与线圈数的关系时，在进行实验的过程中，笔者在巡视时发现，一个小组刚开始实验就失败了，线圈数为40的电磁铁通电后，没有吸起大头针，看到这种现象，同学们并没有第一时间询问老师，而是纷纷讨论起来，猜测出现问题的原因，并相互交换意见，有的同学推测“是电池没有电了吗？”有的同学推测“是线圈缠绕的不够紧密？”……针对这些推测，小组同学一一用实验探究问题的所在。可是无论是换了电池还是重新绕制线圈，依然吸不起大头针，这两个推测被排除掉，同学们再一次从问题的本质开始分析，有的说：“吸不起大头针，说明没有磁性，电磁铁没有电流通过，可电池又有电。”这时一个同学补充道：“肯定是接触不良，线圈的绕法正确，那是哪里没有接触好呢？”又有一个同学接上：“是不是导线与电池没有接触好？”这时同学们检查导线与电池的接触地方，接触很好，突然组长高兴地说道：“会不会是导线里的铜丝没有打磨？”这时同学们向老师说明情况，要求用磨砂将铜丝打磨，打磨后的导线连接好电池后，终于通电的电磁铁吸起大头针了，这时同学们成功的喜悦洋溢在那一张张笑脸上，同时他们也感受到了集体的力量。

总的来说，通过合作式的探究训练，学生逐步从不愿提问题向愿意提问，由提一般性问题向提出具有研究价值的问题转变，在这种合作式的探究氛围中，学生能力得到提高，心智得到提升，愉快地掌握了知识。

3 评价激活法，深化探究

科学课程的评价能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生作相应的调控，通过一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。

一项富有创见的调查，一次愉快的合作，一项实验的团体赛，一项观察日记，一个新颖的设计方案，一个大胆的假设……都能充分反映学生的素质及水平，教师也能从中得到意外的发现。哪怕只是一次赞叹、鼓励，或许就能从此改变一名学生。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，并让学生积极参与集体探究，充分调动学生学习的主动性，使科学探究从形式走向实质，达到科学启蒙教育，培养学生的探究能力。总之，在教学中，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，让学生在有趣的科学学习活动中，经历探究过程，体验学习的快乐。