小学数学“单元整理与复习”课教学研究

潘秋连

【摘要】“单元整理与复习”课是对所学单元知识进行整理，以系统化形式展现的小学数学教学活动，是学生知识巩固、技能提升以及提高教师教学质量的重要环节，也是新课程改革下小学数学教学中的薄弱环节。因此，加强小学数学“单元整理与复习”课的教学研究对提升教师课程教学能力，发挥“单元整理与复习”课教学价值具有重要现实意义。基于此，本文在多年工作经验总结上，就小学数学“单元整理与复习”课的教学进行了分析，以供参考。

【关键词】小学数学 单元整理与复习 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0132-01

引言

“單元整理与复习”课的有效开展对发展学生数学核心素养，提升小学数学教学质量具有重要意义。加强小学数学“单元整理与复习”课教学质量，提升其教学水平已经成为当今小学数学教育工作者研究的重点问题。对此，本文就小学数学“单元整理与复习”课教学，提出以下几点建议，以期提高“单元整理与复习”课教学的有效性。

一、把握教材内容，构建知识架构

数学学习是一个不断积累的过程，通过课时的不断累加，实现学生数学知识的丰富与数学知识应用能力的强化。但是，在课时累加过程中，小学生很难将所学的数学知识，独立的形成整体知识脉络[1]。这就需要借助“单元整理与复习”课的教学，帮助学生进行查漏补缺，搭建相对完整的数学知识架构。对此，教师在组织开展“单元整理与复习”教学活动时，需从教材内容出发，明确教材教学内容，对单元知识具有整体而全面的认知，明确各知识点间的关联性，从而将知识进行有效链接。

在此过程中，提升了学生自主学习能力，并加深了学生对数学知识的了解与记忆能力，使学生在亲身体验中构建知识架构，认知知识之间的关联性。

二、注重“单元整理与复习”课的有效导入

在小学数学“单元整理与复习”课教学中，如何实现课题的导入对学生课堂学习具有至关重要的影响。对此，教师在把握课题类型的基础上，应注重“单元整理与复习”课的有效导入。通常情况下可采用“以旧引新”法、“故事激趣”法、“游戏引入”法、“设疑提问”法等，针对实际需求进行“单元整理与复习”课的科学导入。

例如，在小学数学《位置与方向》“单元整理与复习”课教学中，采用的“游戏引入”法进行课题知识的有效导入。

师：在上课之前，让我们来做“猜猜我在哪？”的小游戏。在本次游戏中，以第一横排最边的位置为起点，老师随机走到你们的中间，当我说“猜猜我在哪”时，看谁猜得又准又快。

通过小游戏有效提升了学生注意力，使学生参与到数学教学活动中。与此同时，帮助学生实现对《位置与方向》相关知识的回忆，提升学生知识应用能力。

三、合理取舍，注重重点问题重点突出

在“单元整理与复习”课教学中，并非是单元学习中知识点复习的越多越好。实践证明，当执教者将所有知识点在“单元整理与复习”课教学中进行全面体现时，课堂教学氛围十分紧张，学生在学习时很容易感到筋疲力尽，从而丧失对“单元整理与复习”课的学习兴趣。对此，教师应注重“有舍有得”，在进行教学设计时，根据知识点难易程度、应用广泛性以及学生实际学习情况，进行区别对待，注重重点知识、难点知识的详细讲解，对“细枝末节”的知识可放在练习点拨中进行渗透。

例如，在《100以内的加法和减法（一）》“单元整理与复习”课教学中，采用设疑提问法，即“你能说出加法与减法的意义吗？”、“在《100以内的加法和减法（一）》中大家学会了哪些知识？”……在此过程中实现新旧知识的连接。当学生进行知识梳理后，构建一组数学模型，在数据选取上，侧重于两位数之间的加与减，构建习题组，如44+55、54+14、97+42、26+17；46-36、33-11、100-50、88-22。与此同时，针对不同学生设计具有综合性与拓展性的习题，如第1题，让学生针对12+3+1、99-22、35+8+15、22+15-12进行计算与比较分析，探知算式中存在的简便算法；第2题，让学生针对一组数字进行填空形成等式，如22、23、24、25、26这组数据填入 + = + 中。

结论：

总而言之，教师重视小学数学“单元整理与复习”课教学，依据单元教学内容，结合学生实际情况，采用正确的方式与方法组织开展教学活动，对实现“单元整理与复习”课教学作用与价值的充分发挥具有重要意义。本文旨在通过对小学数学“单元整理与复习”课教学的研究，探寻有效的教学方法，实现学生基础知识的理解与掌握，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈华忠.回顾梳理分析应用——小学数学“整理与复习课”教学的思考与实践[J].教育科学论坛，2017，01：30-31.