浅谈数学课堂中的小组合作学习

朱沛强

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0128-02

“自主、合作、探究”学习是新课改倡导的学习方式，在数学课堂教学中，开展小组合作学习，更是非常有效的学习方法。教育要面向全体学生，小组学习中教师与学生的平等参与、全员参与的过程正好使这一要求得到真正的体现。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决、知识内化的过程。它充分体现学生的主体性、全体性、活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。在教学活动中，可使学生忘记学习的艰辛与枯燥，使他们真正在活动中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。

一、自主

小组合作学习要做到“高度尊重学生，全面依靠学生”，关键是教师要了解学生和相信学生。由于对学生的不同理解，传统的课堂教学和小组合作式的课堂教学也就呈现不同的景象。在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，老师提问，学生回答，看似课堂活动轰轰烈烈，课堂教学活动实际成为个别优秀学生的一言堂，其他同学则事不关己，高高挂起，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在小组合作式课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。我们为什么不让学生在课堂少听多讲呢？为什么不能把本来属于学生的事由学生自己去做呢？为什么不能把学生自己能够解决的问题由他自己去解决呢？因为在课堂上，他们可以讨论、交流，可以有更多的时间去思考、探究问题和解决问题，他们学习得很轻松，这就是学生想要的学习方式，而我们看到的也会是一群充满活力的学生，而不是毫无生机的“小老头”。在有趣的小组活动中学生不但学到了数学知识，学习积极性也被调动起来，学习成了一件开心的事情，这就不用发愁如何激发孩子的学习兴趣了，也正是小组合作学习的魅力所在。

二、合作

在合作学习的课堂上，虽然没有教师滔滔不绝的讲授，但它依然是一个充满活力的课堂，学生的大脑在不停地动，遇到困难就马上和同一个小组内的成员讨论解决，组内的成员互相帮助，互相学习。在这样一个互帮互助的学习过程中，成绩好的同学通过帮助成绩差的同学解决问题，可以加深自己的记忆和理解；而成绩差的同学也可以避免因为害怕老师而不敢提出问题，以至于不懂的知识越积累越多，也越不敢向老师提出问题的恶性循环。小组讨论不仅锻炼了学生的独立完成的能力，也帮助学生培养乐于助人的优良品质，更重要的是让学生学会如何与人合作。

三、探究

新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。”小组合作学习方式就是讓学生实现自主学习学习和探索的重要途径，在小组活动中，学生相互交流见解，拓展思维，激发探索的欲望，充分调动其学习的积极性，促进学生的再创造。如教学长方形周长计算的时候，（120+60）×2，“你知道这道题中的120+60表示什么？”“为什么不乘3？”“只用加法更简便吧？”……同学们会从别人的讨论中意识到自己的思维上的疏漏，更会从别人的赞誉中知道自己的长处所在。这无疑是对提高学生的多角度思维品质很有好处的，同时也锻炼了学生从多角度思考问题的能力。

自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。

要想更有效的进行小组合作学习，教师更应从以下几点努力：1.构建合理的合作小组。2.建立有序的合作机制。3.合理安排合作的内容和时机，如：学习重点难点时开展小组合作学习、解答开放性问题时开展小组合作学习、整理复习时开展小组合作学习。4.留给学生充足的合作时间。5.积极发挥教师主导的作用。6.科学地运用评价机制，如对学习小组合作学习进行评价时，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，把学习过程与学习结果结合起来，还要把个人评价与小组集体评价相结合。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，小组合作学习通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。