提高英语卓越师范生从教能力的有效途径探析

田艳萍

【摘要】本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发，分析当前师范生教师职业培养中存在的问题，探讨提高英语卓越师范生从教能力的有效途径。

【关键词】英语卓越师范生 从教能力 途径

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0096-01

培养“入职顺、适应快、潜力大”的卓越教师是我国教师教育发展的方向，对地方教育发展水平起着决定性作用，而实践教学能力是衡量教师教学水平的重要因素，是“卓越教师”最为直接的体现。目前，随着”卓越师范”教育计划的启动，大多数师范院校在人才培养方案中虽然做了一定的改进，但对师范生实践教学能力的培养力度还远远不够。为此，本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发，分析当前师范生教师职业培养中存在的问题，探讨提高英語卓越师范生从教能力的有效途径。

一、高校英语师范生教师职业技能培养现状及问题分析

教师职业是一项实践性很强的职业，其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导入、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能，能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。然而，从笔者对西北几所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看，相当一部分英语师范生的教师职业技能较差，不能满足课堂教学的需要，更缺乏创新性。首先，教学总体思路不够清晰，教学目标不明确，即使设定了一定的目标，在教学过程中难以得到体现。教学环节之间缺乏有机的衔接和相互支撑。其次，缺乏新型的教学理念和方法，对语言点只是进行机械的重复操练，不善于激发学生参与课堂的能力。再次，教学基本功较差，课堂用语不够规范，缺乏生动和鼓励性的语言。

通过分析，笔者认为上述问题的出现主要归结于以下两方面原因：首先，英语师范专业课程设置不合理，大都呈重专业知识，轻教师技能的状态。其结果导致学生对教师技能类课程的重视度不够，同时对一些先进的教学理念和方法涉猎不多。其次，培养手段和教学方法陈旧，缺少实践性，课堂教学缺少对英语教学现场的模拟和体验，对课外的教学观摩和教学实习没有得到有效落实，加上考试形式过于单一，使得学生不重视也难于将书本理论与教学实践建立起有效的联系，并在较短的时间内融入正常的教学工作。

二、提高英语卓越师范生从教能力的有效途径分析

1.建立实践与理论并重，构建符合中小学英语教学的课程体系

为促进英语卓越师范生的专业化发展，开设注重基本理论与实践训练相结合的课程体系非常重要。具有良好师德、人文社科和艺术修养，并掌握获取信息的现代化手段是卓越师范生最基本的素养，所以在低年级阶段应首先开设包括思想政治理论课程、体育与健康类课程、信息技术基础课程及跨学科的选修通识课程。其次，为了培养合格的中小学英语教师，英语教学论、教师口语、英语课堂教学技能等课程，是英语专业师范生成为中学英语教师必备的最基本职业技能，必须按要求开设，同时也应该添加管理心理学、教育评价原理与方法、优秀中小学教育教学典型案例分析、家庭教育、科学与艺术等拓展课程。再次，作为英语专业师范生，为了培养学生的语言基本技能，在大学初级阶段可开设综合英语、英语听力、英语阅读、英语语法、英语口语、英语语音等专业基础课程和专业主干课程，在高年级阶段开设英美文学、英美国家概况、经典翻译作品赏析、英语演讲艺术、网上阅读等专业拓展课，使其具备更高的专业素养。另外，高校应注重对英语专业师范生实践教学能力的培养，制定四年一贯、全程渗透的教育见习、实习、实训模式，使学生在循序渐进的英语教学实践中达到理论学习的逐步内化。

2.加强与中小学教师资源的互动交流，实施实践性导向的教学模式

教师职业具有很强的实践性，实践导向的教学模式也在卓越教师培养计划中被反复提及。因此，师范生培养模式应真正从知识导向转到实践导向。首先，课堂教学增加实践教学比重。师范生的教学能力不是教出来的，而是在长期的模拟训练中练出来的。所以师范生课堂需要向实践教学倾斜，即使在英语教学法等理论课程的讲授中，教师的理论讲授部分只占 1/3 左右的课时，其余大量的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。其次，加强与中小学教师的合作与交流。作为中小学师资的主要来源地，高校应注重加强与基础教育一线的广泛合作，鼓励教师到地方中小学开展教学研究和实践，定期与一线教师共同探讨有关英语师资培养问题。再次，课外见习与课内理论学习相结合。见习是培养学生对英语教师职业岗位的感性认识的重要手段，所以高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评，使得学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能在真实的课堂中得到有效的巩固和验证。另外，积极推行“双导师制”。“双导师制”是指大学教师和中小学教师共同担任师范生的导师。在英语师范生培养过程中，“双导师制”中大学指导教师的任务是对高校师范生英语专业基础知识、教学理论与教学技能、教育实践进行指导，而实践经验丰富的中小学英语教师是作为师范生的第二导师。一方面，组织师范生走入中小学英语课堂，听名师上观摩课，切身感受中小学课堂教学环境；另一方面，高校可以利用课余时间，将中小学优秀英语教师请进来，为英语专业师范生上示范课或开办讲座，传授实践教学经验，进行现场答疑指导，使师范生的培养模式真正向实践性倾斜。

3.建立高质量的实习基地，强化实习指导，提高实习质量

为了保证实习质量，高师院校首先应加强与地方教育行政主管部门及中小学间的联系，在政策上向师范生实习工作倾斜，加大资金投入力度，建设一批高质量的实习基地，创新实习基地管理模式，为实习的有效实施提供必要条件，使英语师范生真正能走进高质量的中小学英语课堂教学，在听课、备课、讲课等各个环节得到全方位的锻炼。其次，高师院校应就指导教师问题与实习学校协商，选派师德高尚、爱岗敬业、教学水平精湛的教师指导实习生。为了提高实习质量， 在进入实习基地之前，指导教师首先应分阶段、有步骤、有目的地对学生就如何上课、备课等教师职业技能进行集中强化训练，并对学生的备课、试讲、实习进行全面跟踪。在全面进入实习基地后，指导教师鼓励学生在进课堂教学的同时，带着问题去听本校老师的课，重点听教师对教学目标的设定，教材的分析和有效处理、重点难点的突破、新知识迁移、教学技巧、教学方法和手段、领会教师的教学艺术。与此同时，不断对个人教学设计与课堂实践进行反思，一步步夯实自己的教学基本功，在有限的时间内使个人实践教学能力得到最大程度的提升。

师范生从教能力的培养是卓越教师培养的首要目标，地方高师院校只有以培养学生英语实践教学能力为最终目标，设置基本理论与实践训练相结合的课程体系，实施实践导向的教学模式，加强实习指导，注重实习质量，才能为中小学培养出一支高素质的卓越教师队伍。

参考文献：

[1]邹为诚.中国基础教育阶段外语教师的职前教育研究[J].外语教学理论与实践，2009（3）

[2]邹娟.高校英语师范生教师职业技能培养的探索[J].教育与职业.2011（3）