在新课程背景下实施有效教学的理念和策略

王琪荣 罗翠清 王 凡

一、国内对有效教学研究的现状

近30年来，国内众多教学研究机构和教师开展了大量的课堂教学有效性的研究工作，如陈厚德教授著《新概念——有效教学》，崔允漷教授提出了有效教学的核心理念。中央教育科学研究所近年来在全国组织开展了“新课程有效教学行动策略研究”课题实验研究。此外，还有很多一线学校结合自身实际开展了大量有效教学研究。

由于长期受应试教育的影响，社会缺乏对教育的科学评价方法，许多学生、家长、教师、学校和各级教育主管部门最关心的是学生学习结果中的卷面分数，不断放大卷面分数的功能，迷信“熟能生巧”“大题量+高密度=高分数”，大家普遍认为，能让学生考高分的教学就是“有效教学”，从而忽视学生能力和素质的全面发展，导致目前教学中存在高耗低效的现象。这是困扰我们提高教师专业素养和学生学习质量的主要原因。国内研究成果对我们虽有指导和借鉴意义，但如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题。从实施新课程改革的情况来看，广大教师普遍有三苦：备课难度大——艰苦；精神压力大——痛苦；体力消耗大——辛苦。这些都使教师增加焦虑与不安，他们既需要理论的指导，又需要理念的树立和更新，更需要可供借鉴的、操作性强的教学案例的帮助。

教学最根本的任务是有效促进学生身心全面健康发展，有效教学最核心问题就是教学效益。有效教学是指教师通过教学一段时间以后，学生所获得的具体的进步和发展。在新课程背景下，全面提高学生的人文素养和科学素养是基础教育的核心任务。提高教学效率和学生的学习质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，如不能通过大量周末补课和假期补课增加学生学习时间，要通过提高教师的教学水平和学生学习的有效性，最大限度地提高课堂学习的效率。

二、贯彻实施有效教学的基本理念

教学的最根本的任务是为了促进学生身心全面健康发展。有效教学要全面关注学生具体的进步和具体的发展；有效教学要全面关注教学效益；有效教学要全面关注可测量化，如教学的目标要求尽可能明确、具体；有效教学要求教师要具备教学反思意识，要及时进行教学反思；有效教学要有完整的教学策略；有效教学要全面关注教学智慧。

1.有效教学要关注学生的进步和发展

有效教学在同样多的时间、精力投入下完成了更多的学习任务，在获取更多知识的同时学生的情感和态度得到了更多提升，并且充分享受了学习的过程并提高了学习的能力，最终很好达成了教育教学的完整目标，使学生得到了更好的进步和发展。教学需要学生的支持和配合。教学不仅要求教师把教学内容科学地、艺术地表达出来，更主要的是，要能让学生能参与这种表达，从而形成一种对话式的教学。当教师传递某种信息时，不能武断地认为学生掌握了某种信息；当教师讲课时，不能理所当然地认为学生已经学会某种东西。

2.有效教学要关注教学效益

教学效益的唯一指标是学生有无进步和发展，在单位教学时间里用最小的投入使学生得到最大的收获。关注教学效益要联系学生的生活实际，要提高学生学习的积极性，要激发学生的学习兴趣。通过教学时间、教学投入、教学收益来体现教学效益。教学效益主要从四方面来体现：在教学的单位时间里学生的进步快、收获多；在教学的单位时间内，除了学习之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是让学生将所有的时间全部投入到学习活动中；教学质量好是指全班学生的学习成绩好，而不是个别学生的学习成绩好；教学所花的时间与精力与所取得的教学成绩是相符合的。有效教学要提高教师的工作效益。

3.有效教学要求教师关注可测量化

关注可测性和量化是有效教学的基本理念。要检验教师的教学效益，就要求教学目标尽可能明确具体，不能简单地说量化就一定科学的、好的。既不能拒绝量化，又不能过分量化。应该科学地、准确地对待过程与结果、定量与定性的有机结合，有效教学要全面地反映教师的工作表现与学生的学业成就。

4.有效教学要求教师关注教学反思

教师要不断地反思自己的日常常规教育教学行为。教师在上课之后，对于自己在课堂上的教学行为表现和学生的学习行为表现，教师可以这样提问：（1）我的教学行为是有效的吗？（2）课堂教学中是否出现了使自己惊喜的教学环节？（3）为什么会出现这样的教学问题？（4）怎样采取有效的策略和措施进行改进？（5）学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样进行改进？（6）有没有比我现在的教学更有效的教学？（7）怎样贯彻落实自己的教学设计？……

5.有效教学要求教师关注教学策略

有效教学有一套完整的教学策略。教学策略是为完成特定的教学目标所采用的教学程序、教学方法、教学形式和教学媒体等诸多因素的总和。有效教学的运行需要有效的教学预设。没有教学预设，就谈不上教学生成。教学预设和教学生成，不是井水不犯河水，也不是水火不容，而是水乳交融的、共生和谐的。教学成离不开有效的教学预设，教学预设是为了更有效的教学生成。没有教学预设的教学生成是随意的教学，没有教学生成的教学预设是失意的教学。

6.有效教学要求教师关注教学智慧

有效教学需要教师在课堂教学活动中形成自己的教学智慧，课堂教学活动的生成性要求教师在处理课堂教学活动时具有创造性，而创造性的基础在于教师形成了基于经验、反思、实践基础之上的教学智慧。

三、教师在教学中如何实现有效教学

有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。有效教学是教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效率，学生学习有效益的课堂教学。在教学中，从以下几方面进行有效教学。

1.有效教学要求教师有效备课

教师要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。要承认学生之间的差异，教学要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间和时间，使学生在原有的基础上都能真正获得进步、发展。教师备课要备教师如何教，还要备学生如何学，教师要从学生学习的角度去进行备课。备课时要考虑教学活动如何安排组织，教师如何指导、互动。考虑教学活动过程中，怎样调控课堂上可能出现、可能遇到的问题，怎样进行教学评价等。教师在课堂上还会遇到意想不到的问题，这就需要教师进行教学反思，再进行二次备课，写出自己教学的心得体会，记下教学活动中的“亮点”、不足。这样的备课才是改进课堂教学的前提，提高课堂教学效率的保证。

2.有效教学要求教师注重有效练习

课堂练习是我们有效课堂不可缺少的一部分，学生对知识的理解、掌握往往是通过练习来完成的。要提高练习的效果，要注意练习设计的梯度、层次，并有一定的思维含量，让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维。在练习时，要做到全体参与，并给学生足够的练习时间，练习后及时收集整理学生的反馈信息。要特别关注学习中的“弱势群体”，了解他们的错误信息，加以有针对性的评价，让他们及时地矫正错误，使他们与其他学生一样主动发展。课堂练习是一个重要的教学过程。通过练习，能促使学生将及时理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。通过练习培养学生思维的灵活性和创造性。

3.有效教学要求教师重视有效讲授

有效讲授的前提是教师要吃透教材，定准目标。找准教学的重难点、切入点来进行有效教学设计，以学定教。重点、难点、易混淆的点要讲清、要讲细。有效知识点要进行教学专业性的讲授，精心设计相关知识点之间的导入和导出。引导学生去追踪悬念，形成求知氛围。通过对知识点的有效讲授，逐步将课堂推向教师与学生共同学习的高潮。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决的某些问题、某些内容时，教师再进行精讲点拨。课堂教学中实行“三讲三不讲”。不讲学生已经学会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么学也学不会的知识；讲学生学习过程中易混、易漏、易错点，讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点，讲学生自己解决不了、小组也解决不了的东西。有效讲授要保持与学生能力相适应的教学节奏，使教学节奏与任务的复杂程度相适应。

4.有效教学要求教师布置有效作业

课外作业是课堂教学的课外延伸。教师布置的作业要体现有效性、针对性、层次性，教师不布置重复性的作业，作业题要经过精选，具有很强的代表性、典型性。设计较好的作业题，不仅可以使学生新学习的知识得到了应用，而且还可以引发学生的积极思考，促使学生的思维能力快速提高。

5.有效教学要求教师要进行有效提问

有效提问是课堂教学的生命线。教师的有效提问能促进学生的发展，对学生的知识的掌握和技能的提高有重要的意义。教师的提问必须有科学性、逻辑性，必须是由浅入深、循序渐进的。教师提出的问题要能引导学生去讨论、思考、探究。有效提问要生活化、趣味化，提问的难度要进行优化。有效提问要有梯度性，要有开放性。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。有效提问要求教师要把握最佳的提问时机，提问学生的疑惑处，提问新旧知识的联系处，提问教学环节的关键处，提问学生思维的转折处。提问不能仅仅使用集体提问方式，也不能仅仅使用个别提问方式，而是要求教师要注意集体提问与个别提问有机结合的方式进行教学。这不仅关注全体学生的有效提高，还特别关注学困生得到进步。提问要做到避免“是”或“否”的简单回答。

6.有效教学要求教师优化学习小组

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习就是一种非常重要的教学组织形式。小组成员之间可以互相交流、相互讨论，各抒己见、各尽所能、取长补短。小组合作学习可以发展交往能力，让每个学生都动脑、动手、动口，弥补教师无法应对众多存在差异的学生的不足，让学生学会了正确认识和评价他人，逐步克服了学生以自我为中心的局面，每个学生都获得了平等参与学习的机会，学生主动参与了知识的形成过程，分析问题和解决问题的能力明显增强，学习习惯得到了扭转，使学生成为真正的学习主体。

在小组合作过程中，明确的学习任务和具体的责任分工是进行小组合作的关键要素。并不是所有的问题都可以合作学习，只有重大问题、困难问题、困惑问题才能纳入小组合作学习范畴。在实施小组合作学习的过程中，教师要根据学生情况给予及时、适度的引导和调控，充分发挥主导作用，提高小组合作学习的有效性。要让学生在小组合作学习中学会倾听、学会交流、学会互助。如发现学生偏离主题，及时纠正；发现学生学习受阻，及时点拨；发现学生有良好的做法和想法，及时给予表扬肯定；发现学生提前完成任务，引导学生变化角度，继续思考；发现合作过程中存在“霸权”，及时制止，努力使每个成员都有表现的机会。

7.有效教学提倡教师有效反思

教师只有在持续的反思中，才能转变自己的教学理念，转变自己的教学行为。教师应在实践、反思、再实践、再反思中不断提升自己的业务水平。有效反思是有效课堂的保证，我们要在反思中发现自己教学中存在的问题，并通过学习探究寻找解决问题的途径和方法，然后再努力实践提升。这样才能实现有效教学，不断充实自己，进而提高教学质量。

反思学生在课堂学习中达成的状态是否有效，如教师是否与学生积极互动、共同发展，是否建立了积极和谐的良好师生关系，是否培养了学生主动参与的兴趣与形成积极的学习态度，是否关注了学生的情绪及情感的需要，是否有效地落实了“双基”等。教学反思的真谛就在于教师要不断敢于怀疑自己教学行为，善于不断突破、不断超越自我。教学之后，教师要修正自己教学设计，寻找学生更好参与课堂学习的教学设计；要反思如何突破学生提出的问题中的难点，对于“学困生”提出的问题，要反思其思维的障碍在哪里，如何帮助“学困生”突破这些思维障碍；在听同行的公开课、观摩课、研究课、专题讲座之后，要学习和研究同行的教学长处，要反思自己的教学行为，提高自己的专业水平。

有效教学是一种理念和策略，要遵循面向全体学生、关注个别学生、学生主动参与、教师分层落实的原则。以学生的发展为本，师生互动、平等对话的教学观为核心理念，以主动参与、和谐互动为基本要素，用精心的教学设计、灵活的教学方法展开教学。在教学中，要真正体现学生的主体地位，让学生成为学习的主体，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要营造宽松和谐的教学氛围，让学生学得积极、主动、愉快，让教师教得轻松、幸福、快乐。不管教师如何采用各种教学策略去实现自己的教学目标，只有让学生想学、让学生好学、让学生能学、让学生会学、让学生乐学，这样的教学才是最有效的，这也正是有效教学的最终目标。真正贯彻实施有效教学，需要教师积极研究和努力探讨，只有教师能进行有效思考、进行有效课堂设计、有效组织管理课堂，才能真正实现课堂教学的有效。