“动感中队”的奖章评价

无锡市钱桥中心小学 包红心

随着“动感中队”创建活动的开展，建立一种促进队员全面发展的评价体系，势在必行。我校“动感中队”的奖章评价是依据一定的评价标准，围绕“选定章目—争章训练—评价激励—颁发奖章”的基本操作模式，对队员参与“五小”活动的阶段性成果进行评价激励。

这个奖章评价以“争章评星”为激励手段，通过“全员参与，全程引导”的方式，帮助队员们体验成功的喜悦，感受自身的价值，从而满足他们的心理需求，促进他们更好地发展。

评价内容系统化，注重合理性

奖章评价的目的是帮助队员了解自己在活动中的优势与不足，并及时进行调整。这就要求评价的内容一定要具体、合理、全面、系统。我们依托《少先队活动课程指导纲要（试行）》设定的奖章体系，围绕“动感中队”的“五小”活动，设置了运动、艺术、阅读、创新、服务等系列特色奖章，并将奖章评价与队员学科评价、自身发展等融为一体。

设置奖章时，我们既关注队员的知识、技能，又关注他们参与活动的主动性和积极性，着力促进队员的个性发展和生命成长。

各中队根据学校少先队工作计划，结合少先队大队部奖章评价中对各年级的阶段要求，制订必修章的争章计划；结合各中队的实际，细化争章要求，讨论制订本中队、小队的选修章，并在中队“争章角”公布本学期的争章内容及要求，时刻督促队员为实现预定目标而努力，使奖章评价成为引导队员全面发展的重要途径和手段。

评价方式多样化，注重科学性

奖章评价将综合素质培养的目标细化为具体的考评标准，激励队员们在持续不断的努力中追求进步。这要求奖章评价方式要时尚、有趣、科学、多样，兼顾多重的活动目标，并在不同阶段使用不同的评价方法。只有这样，才能达到不同的评价目的。

队员们布置的彩蝶争章墙

辅导员要从队员主体需要出发，将评价重心放在促进每个队员兴趣、爱好、特长的形成和发展上。一方面，奖章评价设置可自下而上，结合中队建设、团队活动，由队员自主设计、自主评选、自主考核。辅导员协助做好章目梳理、奖章印制、争章展示等工作；另一方面，奖章评价方式要不断创新，整合各种资源，积极运用互联网等新媒体和情感、艺术、时尚等元素，使之变得更有意思，引领队员健康快乐地成长。

评价过程动态化，注重发展性

奖章评价要注重队员参与活动的过程，帮助队员感受到自己的进步，并把争章作成一种追求。这要求奖章评价过程有分层、连续、动态和发展。

“动感中队”的奖章评价，要以队员发展为主导，注重评价活动的相互联系，体现评价标准的连续性、发展性。同一章目在不同年级要有不同要求，同一年级要有不同级别，还要让奖章评价在章目之间、学期之间相互呼应和强化，不断深化队员的体验。

奖章评价要充分发挥促进队员发展的功能，使评价过程成为促进队员能力与素养提升的过程。比如，奖章评价中的“星级评比”，就从队员现有基础出发，根据队员的不同表现颁发不同级别的奖章。细化目标，逐次进步，将结果性评价转化为过程性评价，满足队员的需要，创设积极的情绪体验，发挥持续不断的激励作用。

评价主体多元化，注重客观性

奖章评价的目的是确保目标达成，促进队员全面发展。这要求奖章评价的主体要多维、客观、立体。

“动感中队”的奖章评价要对队员进行全方位、多角度的评价，让队员在全面、客观的评价中认识自我，体验成功的喜悦。

队员们获得“红领巾奖章”

一方面，奖章评价要发挥队员在评价中的主体作用，让个人自评、队员互评成为主要评价，帮助队员提升自我认识、自我教育和自我进步的能力；另一方面，奖章评价要充分利用学校、社区、家庭资源，有效发挥教师、家长等多元评价的作用，准确地把握队员的思想动态、发展状况，促进队员将内在需求转化为积极行动。

奖章评价要用好“成长档案”，真实客观地记录每个队员的成长历程：从个人作品到合作交流；从自评、互评到教师评、家长评；从共性成果到特长展示……“成长档案”激发队员的内在动力，尊重个体之间的差异，通过定性评价取代定量评价，促进队员的自我完善、自我超越，从而在动态评价的过程中，实现多元化的评价。