让数学课堂教学高效起来

隋振启

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0-01

人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的思维目标就是教会学生学习，即"授之以渔"。教会学生自己提出问题、解决问题。因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。培养学生的创新能力最重要的一点应当是培养学生的“问题意识”，让学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂的有效性就在于能够使学生达成基本的课堂。数学课堂的高效性则更重视学生的自我发展，能力的自主形成，既关注学生的现在，更关注学生的未来。作为一名老师如何让课堂高效起来，笔者认为要做好以下几点。

一、用情境设计激发学生情感

创设优质的教学情境，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

1.具体而清晰的情境目的

教学目标是教学的灵魂，其重要性毋庸置疑。教学任务是每一节数学课必要的设置。情境的创设有利于学生数学学习、促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学中需要紧紧围绕教学目标创设情境，充分发挥情境作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.有活力的情境内容

时代性，在我们的数学课堂上也应当有充分的体现，数学教学只有跟上时代的步伐，才能真正引发学生的动机。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。如教学《百分数的应用》，教师创设了手机抢红包情境，每人得到钱数，红包总钱数，请学生根据统计图用学的百分数知识来计算个人所得钱数占总数百分比。

3.适当的情境形式

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境等。教学情境只有尊重孩子们的心理特征及年龄特点，才能真正激发孩引门的兴趣。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

二、重视基础性知识，确保基本目标达成

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容，教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。学生的知识增长取决于有效知识量，教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用。这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。

三、让学生重视学习的过程和学生发展

数学学习只有能够让孩子参与数学概念发生过程性，才能真正让孩子们有所发展，使学生自主地学习。学习过程是否有效是深堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。

从培养学生的数学素养及立足学生发展的角度上说，数学思想方法应在数学教学中得到充分的关注数学活动更多的应该是数学思维活动，对数学活动的关注，更多的应该是对思维活动的关注——思考了些什么？怎样思考的？思考了多少？思维的广度、深度如何？

如何使数学活动富有思维含量呢？数学活动需要以一个有思维价值的问题作为起点，有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有那种对游戏的兴趣和足劲要求。新课程要求“面向每-个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系实际触发学生能动

数学与生活密切相连，让孩子们在生活中学习，才能真正发现数学本身，感受到数学的作用。在数学教学中，老师应不失时机创设与学生生活环境知识背景密切相关，使学生从中醒悟到数学的乐趣，产生学习的需要。真正实现课的导入生活化。在关注数学思想方法的具体做法上，主要观点是：让学生在经历数学知识的发现、发展、形成的过程主动地去“悟”，只有通过自己的“悟”，才能更好地内化为己有；由于数学思想方法常常隐含于知识的形成与应用过程之中，教师在教学中要适时的进行概括、揭示和提炼；数学思想方法重在“渗透”，应根据教学内容的具体特点恰当的进行“渗透”；数学想想方法的形成需要较长的过程，数学思想方法的教学应该有一定的系统性；在解决具体问题的过程中，要引导学生有意识地进行应用。

五、非智力因素得到足够的利用

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、态度、兴趣、爱好、 性格、习惯、意志、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些在人才的成长过程中，有着重要作用。练习是学习的重要手段，也是开发智力因素，培养非智力因素的重要手段。许多良好的非智力因素的形成要在反复练习，不断强化，实际锻炼中才能实现。如：良好习惯必须经过反复练习才能形成；情感态度、意志信念等要在不断强化中形成；动机目标、世界观等要在实际生活中锻炼形成。一堂好的数学课，学生必须有兴趣、情感、意志等非智力因素的积极参与，学生表现出来的积极的学习态度、对数学价值的认同和主动运用数学的意识、愿意接受挑战的精神、永不满足的探究欲望等都是学好数学应该具备的品质，“兴趣是最好的老师”，好的数学课上，教师总会力图激发并保持学生的学习兴趣，学生的兴趣、情感、意志等非智力因素也应该通过一堂堂的好数学课得到良好的发展。笔者认为，应该在教学内容的生动性、教学方法的趣味性和直观性（必要的抽象不能少，这是另一个问题）等方面下功夫。同时，注意营造良好的学习氛围、维持张弛有度的课堂秩序、关注每个学生个性特点，并注意及时的、鼓励为主的评价。

因此，让孩子们能够在数学学习的过程中，发现数学，發现自己，产生自我确认的感觉。只有这样，数学才能真正走向孩子们的内心世界，放手是学生开发潜能的良药，质疑是开启学生思维的通道，合作是搭建学生沟通的桥梁，点拨是启迪学生智慧的钥匙。让学生成为课堂的主人，让创造成为课堂的灵魂，让自信伴随学生成长。高效数学课堂才能实现。