基于词汇磨蚀的高职英语优化教学策略研究

2018-08-29陈洁

求知导刊 2018年15期

关键词：影响因素教学策略

陈洁

摘要：语言习得不仅要注重正向的语言习得的投入，而且要防止逆向的语言磨蚀的发生。结合语言磨蚀的影响因素，文章从词汇磨蚀的视角来重新审视当前的高职英语教学，以非英语专业学生为研究对象，调查他们英语词汇磨蚀情况，从而探讨高职英语教学优化策略。

关键词：词汇磨蚀;影响因素;教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、高职非英语专业学生词汇磨蚀现状

1.高职学生原有英语水平

外语磨蚀的关键阈值是外语磨蚀的关键性因素。相关研究表明受蚀前水平较高的外语学习者，一段时间后外语磨蚀程度相对较低，保留的外语水平较高。而低水平的外语学习者其使用语言的能力的磨蚀程度相对较高。在进入高职院校学习前，学生水平参差不齐，大部分学生英语基础薄弱，口语听说能力差。笔者在行动教学中对比多个非专业英语班级，发现学生基本语音与词汇存在较大问题，语音基础薄弱，拼读单词困难，缺乏词汇量，无法完成简单的英语会话与交际。

2.高职学生接触英语时间

根据学校各专业培养方案安排，高职大学英语课程安排在第一学年，分2学期完成，每学期60课时。与专业英语学生相比，学生接触英语的时间仅为每堂课的45分钟，课后无英语交流时间，接触英语时间少，缺乏语言环境，操练少，基本使用母语进行交际，没有英语词汇输出机会。而且学生在一年的大学英语课程结束后不再学习英语课程了，这就意味着学生几乎没有使用英语的机会，也就更容易受到母语的干扰，直至荒废。课堂上，学生仅是在教师的教授下理解词，而词汇的习得应注重输出。理解一个词与输出一个词是不同的过程。输出是一个更为积极、复杂、困难的过程。

3.高职学生英语学习态度

通过调研发现，高职学生的时间与精力更多付出在专业课程的学习上，在情感上对英语学习十分排斥，普遍对英语学习不感兴趣，缺乏足够的动机。一方面，由于学生本身英语基础差，缺乏信心，感到困难，导致不再愿意学习英语，使用英语的机会则少，词汇不断丢失;另一方面，学生觉得英语课程不如其他专业课程重要，没有重视到词汇的习得也会面临磨蚀这一问题。所以，在学习英语过程中，高职学生缺乏学习兴趣和良好的学习态度。

4.高职学生英语习得方式

相比母语习得，外语学习在认知基础、交际能力、情感和语言环境方面完全不同，外语词汇的习得更复杂、更特殊。其实，除受蚀时间和磨蚀前外语水平外，外语的习得方式也影响外语词汇的磨蚀。在进行词汇教学时，教师多采用直接的词汇教学和间接的词汇教学。直接的词汇教学就是对词的结构（包括语音）、意义和用法進行分析、讲解和操练。所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。目前高职课本每单元设有听说和阅读文章2篇，更侧重于阅读教学，但大部分学生的原有水平限制了他们进行有效阅读。

二、高职英语教学模式优化研究

1.重视语音教学，加强学生听说能力的训练

语音方面，外语学习者已经掌握了母语的语言符号，是在此基础上学习一种新的语言符号，而英语的语音符号和组合方式与母语有所不同，会造成学生记忆困难，难以拼读单词。语音是词汇学习的基础。拼读困难将会进一步会影响学生进行听、说、读、写。因此，高职英语教师在日常教学中应该注意重视语音教学，通过掌握发音规律和语音学知识让学生学会辨音和发音。接受性技能培训比强度产出性技能更有利于减少语言磨蚀，因此，教师只有训练好学生的语音辨音，才能侧重加强学生的听说能力，掌握听说微技能。听说本身就会受到语音和词汇的影响，所以要掌握一些听说微技能，要让学生在平常学习中培养良好的心理素质，养成良好的听力习惯，学会在听前和听时进行内容与问题的预测，提高捕捉关键信息的能力，加强主题句的速写与关键细节的做笔记能力，促进短时记忆。

2.注重语言输出，给予学生交际环境

自然语言环境的欠缺是外语学习困难及造成外语磨蚀的主要原因之一。高职非英语专业学生的英语学习时间仅1年，并且仅有课堂上的时间能够进行学习与操练。教师与学生应该重视语言学习的使用，重视语言的输出，强化学生的记忆，构建语言知识。这就要求教师在教学时应重视拓宽课外英语接触面，提高质量，让外语输入与输出并重。语言的磨蚀与课后的行为有很大的关系，因为课后行为在质与量上的不同语言的磨蚀程度也不一样。课前，教师可通过91速课平台推送词汇让学生提前接触学习;课后，教师推送词汇练习让学生模拟操练并上传，并布置难易相当的阅读和听说任务，增加接触时间，减少词汇磨蚀。语言的学习还可以采取自主学习模式，但这种自主学习应在设定特定目标情况下进行，让学生有目的地进行英语习得。学生可以小组学习，进行朗读比赛、配音、英文电影和电视片段学习，从而增加英语学习接触面，降低磨蚀程度。

3.基于情感原则，调动学生学习兴趣

与母语相比，学生对英语这门第二语言并不熟知。学生普遍对英语有抵触情绪，觉得这仅是一门必修课。教师应该让学生正确认识英语这一门课程。同时，为了提高学生的学习兴趣，增强学习氛围，教师应该加强与学生之间的情感交流，鼓励学生培养良好的学习态度。教师要分析学情，了解外语水平，因材施教，因人设定目标，从而更好地帮助学生树立学习英语的自信心，克服障碍，进行英语学习。此外，教师应该发挥聪明才智，了解学生感兴趣的事物，将词汇教学与之联系。学生对手机和网络特别依赖，教师可采用信息化词汇教学方式，如墨墨背单词等软件、连连看等游戏帮助学生记忆。通过激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度，才能促进学生的强化记忆，从而减少词汇的磨蚀。

4.加强教师专业发展，促进词汇教学与习得

外语教师不仅是学生外语输入的一个重要提供者，而且是外语输入质量的控制着，对外语教学活动起着关键的作用。教师自身必须富有感染力，才能影响学生，鼓励学生。而且母语的交际能力对学生的外语学习有正负迁移作用。课程改革要求课堂改变传统教学模式，变为以学生为中心。为促进母语知识的正迁移，降低磨蚀程度，教师自身要不断学习与钻研，了解学生学情，以学生为主体。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。同时，掌握语音与词汇教学知识与方法，为学生词汇输出创设语言环境。

三、结语

在语言交际中，词汇起着非常重要的作用。所以本文从英语词汇磨蚀这一视角入手，进一步探讨了高职英语教学优化策略：重视语音教学，加强学生听说能力的训练;注重语言输出，给予学生交际环境;基于情感原则，调动学生学习兴趣;加强教师专业发展，促进词汇教学与习得。只有找出词汇磨蚀的现状及问题，才能提出切实的解决途径，从而做到既能词汇输入，又能进行语言表达。