案卷教学法在刑事诉讼法课程中的应用

2018-08-28张亚

法制与社会 2018年21期

张亚

摘要案卷教学法作为新型参与式教学模式，以案卷材料为基础融合案例教学与情景式教学法的优势，在一线教学中得到广泛应用。刑事诉讼法课程作为相关专业的基础类课程，知识点繁杂、抽象，理解难度较大，引入案卷教学法，可以提高学生程序意识及灵活运用条款的能力。本文中以案卷教学法为切入点，分析刑事诉讼法课程教学中该教学法的应用及注意事项。

关键词刑事诉讼法课程案卷教学法应用措施

中图分类号：G642

文献标识码：A

新形势下对法律类课程教学提出新的要求与挑战。很长一段时间以来，我国法律类课程均采取单纯讲解法律条款的模式，主要以教师讲授为主，存在浓郁的理论色彩，缺乏实践性。改革传统教学模式与方法，贴合一线实战需求。通过引入案卷教学法，可以改善传统教学模式，提高学生实践能力，文章结合具体案例分析案卷教学法的应用。

一、案卷教学法与刑事诉讼法课程

案卷教学法的优势在于可以构建完善的教学情境，将学生引入到整个氛围中，中完成知识传授。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主體，产生一定情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程。综合以上说法，我们认为，教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理反应，对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。

它可以综合多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。刑事诉讼法课堂教学离不开情境的创设。情境是师生进行互动、对话、交换思维，然后生成问题的土壤，情境是学生进行自主探究活动的重要载体，是激活学生学习情绪、调动原有认知的源头。在刑事诉讼法教学中上创设情境，就打开了学生学习刑事诉讼法的大门，引领学生领略自然科学的魅力。

二、案卷教学法在刑事诉讼法课程中的应用

刑事诉讼法课程中引入案卷教学法，及时总结固化经验与规律，充分发挥其作用，具体来说包括以下内容：

（一）准备案卷素材

公安机关办案实践中形成的案卷通常都具有文书材料丰富详实、执法程序完整规范的共性特点，但教师在筛选时还是应当侧重考量以下两个因素：一是尽量选择派出所等基层执法单位办理的盗窃、故意伤害等常见多发案件，这样更契合学生实习、就业的岗位实践需要，学生对阅卷更有兴趣;二是尽量选择案情较为简单的案件，因为每个案件总是涉及实体和程序两方面问题，如果案情过于复杂，学生在看卷时容易沉陷于案件实体情节内容中，而冲淡了对办案程序的关注，这无疑偏离了教学目标。其次是案卷的加工。筛选出的案卷不一定适合直接进入课堂使用，教师可以根据教学内容和教学方式的需要对原始案卷素材进行加工处理，客观上案卷材料的电子化形式也为这种处理提供了可能。

（二）案卷具体应用

能否充分将案卷素材的有效性发挥出来，充分展现案卷素材的有效性，在很大程度上取决于教师对案卷的应用方式。结合我校的教学实践，至少可以从以下两个方面进行区分：一是正向应用和逆向应用。这种方法的主要区别在于学生在执法领域的训练，无论是示范教育还是警示教育都有一定的警示效果，所以在教学过程中既要引导学生注意正向的、积极的学习态度，又要警惕反向的、容易导致错误的原因，两者结合起来，教育效果更佳。其中正向应用主要指将案卷材料作为教导学生规范执法的正面素材，将其作为学生学习的模板和以后自主实践操作的范本，要求学生认真观摩和学习，该法主要用于课程知识讲授，如，教师可以一边为学生讲解立案的具体流程，一边组织学生审看经过规范填写的《呈请立案报告书》和《立案决定书》，加深学生学习印象。案卷材料的逆向应用主要将执法失误的负面材料呈现给学生，引导学生发现其中存在的错误，并能够对错误进行分析，思考正确的处理方法。该方法主要适用于学生已经对基本知识进行掌握与理解，通过逆向应用，能够进一步提高和巩固学生在档案中发现错误的能力。二是局部应用和整体应用法。该法的主要区别在于将刑事诉讼法作为程序法，中间涉及到立案、强制措施、侦查等具体问题。它不仅在内容保持相对独立，同时与执法过程密切相关。因此，在教学过程中，学生不仅要熟悉掌握打好局部知识，还要有整体运用的能力。局部应用主要着眼于教材内某一章节内容的教学，即指在对案件进行简要了解的基础上，只对案卷中相对应的文书材料和内容进行重点审查。例如，在“强制措施”内容教学中，教师应组织学生对强制措施涉及到的相关材料内容进行查看，如《拘传证》、《羁押证》和《羁押通知书》等等，这种教学方式对案卷的范围有一定限制性，但其针对性较强、而且能够突出主题，便于学生对执法流程中某个环节的学习和掌握。整体的应用主要注重于课程教学的整体性。它要求学生能够对所学的所有章节知识进行综合应用，对整个案件材料进行整体审查，并注意执法过程中所涉及的所有问题。这正是案卷教学的优点所在，因为案卷材料通常会涉及到案例的受理、立案、管辖、辩护、证据、强制措施、侦查措施等诸多方面的内容，非常适合在课堂上为学生进行课程的横向训练，便于学生运用现有知识对问题进行分析和解决，提高学生综合执法能力。实际上，以上两种形式仅是对分析方法的简单区分，在实际应用中经常会将两种方法结合起来综合应用。例如，在我校设计的第三次案卷教学活动中，教师就将逆向应用与整体应用相融合进行教学。

（三）选择切入点

将案卷教学纳入刑事诉讼法的整个教学设计之中，需要在整个教学过程中合理考虑教学需要实施的具体次数，以及需要具体实施的教学时点。就开展的频率和次数而言，一学期中开展案例教学的次数不宜过多，以免对学生产生倦怠心理，使学生丧失学习兴趣，同时也会因为过多占用教学时间而影响学生学习进度，正常情况下一学期可以开展三到四次案例教学活动。单具体实施的时间需要根据学生对知识的掌握情况进行合理安排，因为学生看卷时需要建立在对公安机关刑事诉讼程序有一个初步理解的基础上、能够掌握一定的程序步骤。因此，案卷教学更适合安排在课程学习的中后期阶段开展。我校在教学设计中一直按照此点进行严格要求，在整个学期教学活动中总共安排三次案卷教学活动，在所有十四章教学任务中，我校分别安排在第八章强制措施和第十一章立案内容学完后分别进行前两次案卷教学，而最后一次因为在案卷内容选择上较为复杂，主要选在结课前进行。从实施的角度来看，学生经历了近半个学期的培训和课程熏陶，对刑事诉讼程序的主要概念和基本原理都有了一定的了解和认知，从而能够迅速适应了案卷档案的要求。当然，除了上面提到的章节内容外，学校也可以在证据、调查等章节考虑安排学生进行档案的教学。

三、发挥案卷教学法作用的辅助措施

（一）激发学生学习兴趣

在传统教学过程中，学生的主体作用弱化，课堂教学形式过于刻板和单一，对学生学习能力提高不利。教室变成了教师的一言堂，这不仅不利于学生对教学的思考和想象，课堂气氛的营造，还会导致学生注意力不集中，思维涣散，产生厌学情绪;一味的被动接受，没有自己的思考和分析过程，造成学生学习能力低下。创建一个师生互动平台十分必要，在教师与学生互动式学习过程中，能帮助学生更加清晰的了解思路，给学生直接的视觉冲击，而且活跃课堂气氛，帮助学生在一种轻松、愉悦的氛围中掌握更多刑事诉讼法教学知识。

（二）推行课内外教学一体化

刑事诉讼法教学通常都是由刑事诉讼法教师带领学生，其它主要的一些教学内容也大多是由教师带领学生在室内完成。所以，为了进一步加强学生对刑事诉讼法的认知和理解，在教学过程中体现出刑事诉讼法的延伸性，教师在教学时有必要将课堂教学与课外教学联系起来，为学生创造一个一体化教学模式。而课外教学的主要目的是对学生自主学习的能力进行培养，教学活动设置时尽量体现出刑事诉讼法教学的娱乐性和趣味性，使学生在课外学习中能够自主对课堂所讲内容进行练习，帮助学生养成自主复习的好习惯，让刑事诉讼法尽可能融入到学生日常生活和学习中。如此，学生不仅在课堂上才能进行刑事诉讼法学习，在课外也同样能自主进行刑事诉讼法练习，从此学生学习的时间和空间变得更加开放、灵活，提高学生刑事诉讼法能力，使刑事诉讼法教学成果得到质的飞跃。

（三）完善教学评价与考核

刑事诉讼法教学的考核与评价是对学生能力的一种反馈，在以人为本的教学理念下，刑事诉讼法教学考评工作更应该体现出常态化和人性化，也就是用学生的出勤次数和学习表现代替考试制度，通过对学生日常学习的积极程度、技能掌握情况以及个人素质进行评价。学生在某个阶段的表现可以通过生生互评的方式进行，这样更有利于学生尽快掌握个人的优缺点，再经过教师精湛、简练的点评完善个人不足。作为教学工作者必须承认这样一个事实，由于各种因素制约，致使单纯的教学很难让所有学生达到同样的高度，但是考评工作在尊重个体的前提下，学生有针对性的完成阶段目标也就不再是一件难事。

（四）树立正确的学习目标

就学生现状而言，存在很多问题，例如，学生学习目标模糊、没有学习动力、毅力不够等。教师首先要做的是帮助学生端正学习态度，找准自己的学习目标和方向，引导学生学会自主学习。那么如何帮助学生确定自己的学习目标？第一，要学好中国化马克思主义理论，他能帮助学生利用科学来武装自己的头脑，在面对金钱和物质的诱惑时保持清醒的，辨别事物本质，陶冶情操。第二，要学好专业知识、行政政策和岗位技能等和以后就业相关的知识。第三，俗话说：技多不压身，学生还要学习计算机、外语等各种新知识来不断提升自身价值，以便将来更好地胜任工作。除此之外，教师在帮助学生学习时，还要帮学生找准方向。例如，有的学生因为自己选的是“冷门专业”而盲目悲观，导致学习态度消极;还有的同学因为自己选的是“热门专业”而盲目乐观，没有认识到在热门的专业也需要自己刻苦努力的学习才能胜任将来的考验。