新时代背景下高校创客教育的困境和突破路径

林雨菁 蔡秋瑶

摘 要：自“双创”热潮兴起之后，“创客教育”已经从政策上得到国家的重视，已然成为未来教育的一种新型教育模式。本文进一步厘清创客教育的内在含义和价值意义，分析当前高校创客教育的困境并探讨突破路径，从而提高大学生的创业创新能力。

关键词：新时代；大学生；创客教育；突破路径

2017年十九大的召开标志着我国掀开了新时代的华章。在这个过程中，创新二字是我们无法忽视的第一动力。自从2014年国务院总理李克强在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业，万众创新”（简称“双创”）的号召，我国便开启了“双创”时代。一时间“创客”成了新时代的主流，也充分引起了教育界的注意。一般认为，创客是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。

高校作为培育祖国栋梁之才的摇篮，应该积极学习先进的创客教育，大力开发创客空间，培养创新型人才。

一、新时代高校创客教育的现状与困境

（一）创客概念模糊，創客教育观念淡薄

创客教育对大多数来说都来得太快，大众还未充分认识到何为创客、何为创客教育就被要求投入创客教育当中。在我国，长期的传统应试教育让学生只为了成绩而学习，对于新兴的创客教育，被认为是一群不爱学习的人在不学无术，不是学习。还有人认为创客教育那是精英教育，适用于学有余力的学生，不属于大众。对于创客本身和创客教育的种种误区，让高校的创客教育看似火热并没有真正深入人心，越发趋于形式。

（二）师资力量不足，专业程度不够

师资问题一直是阻碍创客教育的一个重要因素。由于我国现阶段的创客教育相较于国外起步晚，不仅是观念上还是实践上都有待强化，导致我国并未真正开始培养一批具备创客精神的教师，或者说培养的教师人数远远无法适应现阶段对创客教师的需求。所以，师资问题表现在创客教育师资力量不足、创客教育师资队伍结构不合理以及专业化程度低三个方面。

（三）创客空间外热内冷，无法真正作为创客教育的载体

我国大部分高校目前的创客空间都正在如火如荼地建设中，为了响应各大政策的号召，各个学校力争跟上时代以为将创客空间建设好了，引进先进的设备，再召集一批创客教师和管理者就可以真正实现创客空间的价值。他们往往忽略了创客教育光有一间房是不够的，我们该如何选择适合本校的创客教育载体，如何充分利用好各大设备的教育价值才是需要思考的问题。

（四）无法与专业教育融合

创客教育与传统专业教育不同之处就在于它的跨学科性，它不是额外的教育，而是融入各学科、整合各学科资源的教育形态。我们无法脱离传统的专业教育而另起炉灶，反而应该在专业教育的基础上发展创客教育。然而，正是因为创客教育的这一特性，让很多高校无从下手，无论是学科融合方面，还是个专业师资配置方面，还是创客教育课程的方面都是一大难题。

二、新时代高校创客教育的突破路径

高校创客教育不仅是一种教育形态和教育理念，更应该是一种具体的教育实践，应该从启蒙上升到对于大学生创新创造能力的强化，甚至将侧重点放在对其毕业后创业能力的培养上。

（1）传播创客文化，深化创客理念。在这个“互联网+教育”的时代，高校可以通过网络媒介普及创客教育，通过举办各种“创客大赛”、“创客（微）沙龙”、“创客嘉年华”、“创客空间开放日”、“创客作品展”鼓励人们了解并加入其中，享受创客文化带来的乐趣。从一定程度上消除对创客的误解，通过对创客文化的弘扬，打破大学生对创客的陌生感和误解，让他们了解创客教育是未来趋势，是当代青少年必备的素养。甚至，创客教育将变成新的生产力重写社会的游戏规则。

（2）打造优质的创客空间。创客空间应每周定期面向所有校内外学生开展创意分享、工作坊、头脑风暴、产品设计培训、创业培训等活动。高校应寻求一种传统教育与创客教育之间的平衡点，甚至将创客课程与传统课程相结合，将创客课程设置为选修课记入学分，鼓励大学生投身于创客空间中去动手创造。因此，我们需要多借鉴国外创客空间的成功经验，先培养一批成熟的教师创客和学生创客，由他们继续带动更广泛的人投入进来。

（3）改革传统的教学模式。学校应以工作坊、创意实验室、综合实践中心、创客空间等形式，为在校学生发挥创意提供一个公平、开放和自由的学习环境，保证每一个有创意的学生能够有机会投入到创造过程中，而且通过开设一些创意类课程让全校学生都可以选修。目标是以创客活动为载体，打破学科与专业界限，通过跨学科、跨学界进行专业实践，进而为社会发展培养具有实践能力和专业创新精神的人才。

（4）培养优秀的创客教师。有规划的创客教育离不开教师的设计与指导。高校应集八方之力培养创客教师队伍的。可以利用本身的师资，整合不同学科的教师组合教学；可以外聘专业的企业导师进行分享教学；可以邀请社会上优秀的创客现身说法，向学生展示多种多样的技能。

（5）设置创客课程，加强学科融合。创客教育是多学科交叉的教育，主张培养学生跨界的能力，要想充分和专业教育融合，就必须从课程入手。一方面，高校可以在现有专业大类的基础上增设辅修专业，例如机器人项目就需要信息技术系和机械系的合作，或者通过通识课程，让学生自主选择感兴趣的课程，发掘自身潜力。另一方面，开设创客角色体验的实验课程，通过任务组建团队，让学生在完成任务过程中体验动手创作、团队合作、分享，培养学生的协作能力和发明创造能力。

参考文献：

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[2]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015，（07）：5-13.

[3]饶书林，田友谊.创客教育本质的悖离与回归[J].中国教育学刊，2017，（09）：34-38.

[4]谢作如.温州地区创客教育发展现状及改进建议[J].创新人才教育，2016，（02）：31-35.

作者简介：林雨菁（1993—），女，福建平潭人，硕士研究生，主要研究方向：高校学生创业孵化教育以及人力资源管理。

蔡秋瑶（1993—），女，广东汕头人，硕士研究生，主要研究方向：学校管理以及教师教育研究。