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高中物理课堂问题预设的有效性探索

2018-08-27陈婧

中学理科园地 2018年3期
关键词:物理课堂教学效果自主学习

陈婧

摘 要:在教学实践中发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识,常常感到困惑,造成物理学习困难。因此,通过在课堂导入、实验探究、课堂练习、课堂小结等四个环节的教学设计中预设有效的问题,引导学生主动参与课堂,激发学生学习兴趣,将被动接受转变为主动探究学习,解决学习中遇到的困难。通过预设问题的物理课堂,让学生在解决问题的过程中,收获新的知识技能,同时又培养其自主学习能力。

关键词:物理课堂;问题预设;自主学习;教学效果

引言

《普通高中物理课程标准》提出学生应通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力[ 1 ]。高中物理課堂教学过程的有效性,是指在高中物理课堂教学过程中,教师精心设计、实施过程,让学生“经历……过程,获得……体验”,在物理知识、能力、情感、态度,乃至人的发展等方面实现特定的教学价值[ 2 ]。在教学实践中我们发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识,常常感到困惑,造成物理学习困难。因此,教师在设计一堂课时,如何将学生的被动接受转变为主动探究学习,笔者认为,教学时除了设计衔接紧凑的教学环节外,每个环节问题的预设对激发学生参与学习的热情,达成教学目标显得尤为重要。

1 课堂导入环节的问题预设

导入是一堂课成功与否的重要环节,有效的课堂导入可以让学生产生好奇心,从而主动参与到学习中,教学中常用实验、视频、讲故事等方式导入新课。无论采用哪种方式导入,都可将问题预设于学生熟悉的生活情境中,帮助他们把已有的生活经验提升到所学的物理知识中。

例如,在《磁现象和磁场》这一节教学中,学生已经有了初中的学习基础,如果还是照本宣科地教学,学生难免会失去兴趣,而如果通过演示实验则更有效果。实验前,学生都会认为导线通电后小磁针会发生偏转。实验时,可故意将直导线与小磁针垂直,结果发现通电后没有预期的现象。这个反差直接激起了学生的好奇心。接下来可设置如下问题:①是不是通过导线的电流太小了?②老师在实验操作上有没有特别之处?③小磁针发生偏转的条件是什么?④导线与小磁针垂直时,为什么不会发生偏转?四个问题循序渐进,借助刚才的实验现象最终揭开问题的本质。

在课堂导入环节,利用精心预设的问题,给学生在感观上较强的刺激,能以较高的效率吸引学生的目光,让学生迅速地从课间放松的状态进入到紧绷的学习状态,充分调动自身的能动性参与课堂。

2 实验探究环节的问题预设

在教学过程中进行实验探究是高中物理课堂的一种常态,也是学生学习物理的一种有效方式。在实验探究过程中,最重要的是学生的体验,而实验又恰恰是学生的弱项,所以教师一定要做好引导,帮助学生成为实验探究真正的参与者。实验探究时,教师所提出的问题直接影响到整个环节的教学效果。教师结合教学目标,提出合理且难度适当的问题,让学生带着问题参与实验。

例如,在《实验:测定电源的电动势和内阻》一节教学中,可设置如下问题:(1)闭合电路的欧姆定律怎样表达?②要测一节干电池的电动势和内阻,需要哪些仪器?③实验原理是什么?④本实验的待测对象是谁?电压表应使用内接法还是外接法?⑤电路中电压表、电流表的测量对象分别是什么?完成上述问题后,教师还可以升华问题设计,拓展实验功能:(i)如果没有提供电压表,只有电流表,还能达到实验目的吗?(ii)如何利用电流表测电压?如何改装电表?

通过预设的问题,一步步引导学生明确实验原理和实验步骤,从而真正参与到实验的设计和操作中,不仅培养了学生的动手能力和学习兴趣,也培养了学生的逻辑思维能力。

3 课堂练习环节的问题预设

一节完整的物理课,除了知识点的教学,及时又合适的课堂练习,能让学生将抽象的物理概念和规律转化到具体的生活实例中,当堂巩固所学知识。教师要将课堂练习落实到实处,最好设计一些源于生活的问题,达到将所学的知识运用于生活的目的。设计时还要控制好课堂练习的难度和提出问题的时机,尤其注意问题的呈现方式。

例如,在《振动的描述》这一节教学中,举出例子:水平面内,在B、C间振动的弹簧振子,O为平衡位置,BC=10cm,B到C最快时间为1s。同时设置以下问题:①振子振动的周期是多少?②振幅是多大?③经过5s的时间,振子的位移和通过的路程分别为多少?④能否画出对应的x-t图象?⑤第1s末到第2s末这段时间内,振子的速度和加速度如何变化?⑥第2s末到第3s末这段时间内,振子的动能和势能如何变化?⑦振动过程中,系统的机械能如何变化?

合理地预设课堂练习中的问题,能帮助学生巩固课堂上所学的知识,培养学生多向思维与创新意识,从而自主形成解题思路和知识网络。同时也可以帮助他们树立学习信心,独立完成课后作业。由于课堂练习的时间有限,因此教师在设计课堂练习时要把握教学的重、难点,不要追求难度,并尽可能接近学生学情实际,达到练习目的。

4 课堂小结环节的问题预设

课堂小结是整个物理课堂的重要组成部分,其目的在于强化在本节课堂教学中已取得的教学成果,虽然只有只言片语,但恰当的课堂小结对整堂课有画龙点睛的作用。由于时间的特殊性,大部分的学生在课堂小结时已经注意力分散,等待下课,因此,课堂小结不应该只是一些总结概括性的语言,也可以丰富多彩。

例如,在《传感器的工作原理》这一节教学中,可以在课堂小结部分简单介绍由热敏电阻控制的蜂鸣报警器。同时,设置以下问题:①你能利用热敏电阻和逻辑门设计一个报警器吗?②家里安装的声控开关和光控开关是如何控制电路的?③在我们的身边,还有哪些地方用到了传感器?上述三个问题,面向不同层次的学生,让学生在感受物理与实际生活密切联系的同时,让学生体会到物理知识在生活中的应用。

总之,教师在教学设计时,应注意在不同的环节精心预设不同的问题,调动学生的积极性,充分利用问题的魅力,吸引学生,引导学生积极动手操作,帮助学生分析归纳,同时理论联系实际,使得每堂课都较好地完成预设的三维目标,让学生获得知识的同时也收获学习物理的自信。通过有效的问题预设,能够让学生在解决问题的同时,收获新的知识技能,体验过程和方法。教师在提高教学效果的同时,也提升了个人教学业务水平。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准[S]. 北京:人民教育出版社,2003.

[2]段玉文. 高中物理课堂教学的有效预设与调控[J]. 物理教师, 2013, 34(10):2-3.

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