德育小话剧的编排与构想

王玲燕

摘 要：随着教师认识的不断深化，以及对小学生个性特征研究的不断深入，小学德育工作的开展形式越来越丰富，也取得了一定的成效。德育小话剧便是基于这一大背景而产生的德育构想，其有利于将德育细化、具化，激发学生的参与性，使学生的德育得到内化和升华。

关键词：德育；小话剧；德育主题；德育形式

学校教育是小学生获得道德发展的重要条件。对道德理想的理解等间接道德认识、道德判断能力与实践性的发展，只有在学校通过系统教育才能系统地获得。而针对小学生的个性特点，学校德育不应单纯说教，而应该创新形式，更具针对性与趣味性，才能使学生更好地接受。为此，笔者提出了编排德育小话剧的构想，希望能为小学德育工作提供参考。

一、小学德育开展应遵循的原则

小学生年龄较小，处于人生观与价值观初步形成的阶段，基于小学生的年龄特征与个性特征，对其进行道德教育。例如，小学生的思维处于具象思维阶段，教师需要遵循具体性、针对性原则，以及趣味性与参与性原则，针对学生发展特点进行趣味性教学。

二、德育小话剧的构想

1.德育小话剧是基于德育工作所开展的有针对性的德育形式

德育小话剧强化了德育工作的针对性和具体性，它将德育具化为一个个的小故事、小案例，更容易被小学生接受。比如，在教育学生讲诚信时，我将这一道德规范编排为小话剧《失信王国》，讲述了一个小王国所有的人都不讲诚信的故事，学生在演出和观看的过程中，都能够真正感知到不讲诚信所带来的危害，感受到那种没有诚信的世界人们所存有的焦虑感，因此对于诚信会有更深刻的认识，会有更深入的诠释。

2.德育小话剧趣味横生，能够调动全班学生的参与积极性

传统的德育渗透方法太过枯燥无味，缺乏趣味性，学生积极性不高，导致德育渗透效果不好。而德育小话剧则不同，由于是学生亲自参与编排、演出和观看的，所以他们积极性高涨，整体都融入其中，能够感受到话剧中人物的状态和思想，并设身处地地换位思考，全班学生的积极性都能调动起来，学生在热热闹闹的氛围中，不断反思自己，从而使德育内容进一步内化、升华。

三、德育小话剧的编排

1.分组选取德育主题

编排德育小话剧，首先要做的就是选取主题。为此，我们可以将学生分为几个小组，每个小组8～10个人，以保障组内有编剧、导演、演员等各种角色的分配。在德育主题的选择上，教师可以完全放手，让学生自主选择和拟定。比如，有的小组选择的主题是讲文明、讲礼貌，有的小组选择的是孝敬父母，有的小组选择的是集体力量大……不同的小组选取的主题不同，在编排的过程中就会有不同的侧重点，而学生在观看话剧的过程中，能够受到不同主题的教育，从而使德育更完整、更全面。当然，有些小组在选择德育主题的过程中，会选择重复的、类似的主题，那么我们可以对重复、类似主题的小话剧进行比较，而对于学生而言，重复主题的话剧观看能够带来相应德育观念的强化。

2.组内共同创作剧本

在完成分组后，教师可以引导学生组内合作，进行剧本的创作。剧本的构思，应由组内共同探讨，根据主题，设计人物、故事情节等。学生在探讨中，会有很多不同的见解，不同见解如何统筹，交由组长决定，组长无法决定的，可以由教师加以指导和启发。在共同探讨并确定人物、情节之后，可由组内写作水平较好的学生进行执笔，创作剧本，也可以由不同学生分别创作每一幕，这样能使更多的学生得到锻炼。这一过程是非常考验学生团队协作能力、想象能力、语言表达能力的，同时也能够使学生在团队合作中，感受到团队的力量，感受到集体的凝聚力，可以说这本身就是一个德育的渗透过程，能够对每一名学生产生重要的影响。

3.进行集体排练演出

组内创编剧本之后，就应该进入下一个环节——集体排练演出。组内学生可用约定好的课余时间进行排练。排练过程中，学生可以就剧本中所写的进行即兴修改，使情节更合乎逻辑，更具有德育价值。比如，某组创编的剧本《妈妈，我爱您》中，运用的是近些年影视剧中比较流行的情节——穿越，主人公琳琳是一个小学四年级的孩子，她贪玩回家晚了，被妈妈大骂一顿。她非常伤心，觉得妈妈不爱自己了，于是赌气跑了出来，被一个雷击中，醒来发现自己穿越到了十年前自己还在妈妈肚子里的时候。在排练的过程中，一名学生感觉情节有些牵强，被妈妈骂一顿，并不能说明“妈妈不爱自己”，经过大家的讨论商量，学生想出了一个更合理的情节：让主人公有一个刚刚出生的小弟弟，妈妈把更多的精力放在了弟弟身上，所以主人公才会觉得妈妈不再爱自己了。学生对新修改的剧本非常满意，并且积极排练。学生所修改的这一情节非常符合现在班级内孩子们的实际情况，在演出的时候得到了共鸣。但是由于剧本后半部分，主人公穿越回十年前，看到了当时妈妈对尚在肚子里的自己是那么的在乎，出生后妈妈对自己的成长是那么的小心翼翼，倾注了全部的爱。这一情节使小观众们满满的感动，对父母也燃起了更多的爱。

以上是我们对德育小话剧的编排与构想进行的阐述。我们在学校的德育工作中，无论是开展何种形式的德育，都应该充分考虑学生个性特点，遵循学生个性发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，使德育真正走进每一名学生的内心，真正成为学生乐于接受、全面接受的教育内容。

参考文献：

[1]李小红.关于新形势下小学德育教育的探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（39）.

[2]刘跃刚.新时代下小学德育教育有效性的思考[J].教育現代化，2017（32）.

编辑 鲁翠红