诗意行走课堂

蔡晓平

摘 要：诗行化处理，就是将教材文本改造成诗行并作为教学内容呈现出来，是对教材的重构和提升。在教材处理中采用诗行化是出于课堂情境创设、阅读朗读指导、诗意语文建设的需要。对教材的诗行化处理，需要在研读教材的基础上提高专业素养，以服务学生作为最后依归，从而达到让教师诗意地行走在课堂，让诗意在课堂间流淌，让学生在诗意中徜徉的目的。

关键词：诗行化;教材处理;诗意课堂

中图分类号：G623.2    文献标识码：A

一、教材诗行化处理的内涵

在当前教学中，教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。这就是对教材的诗行化处理。诗行化处理，就是将教材文本改造成诗行并作为教学内容呈现出来，是对教材的重構和提升。教材对学生的引导与激发作用促使教师对教材进行处理。朱光潜先生在《诗论》中说，“诗的境界是理想境界，是从时间与空间中执著一微点而加以永恒化与普遍化”。由此，对教材的诗行化处理便成为首选。

二、教材诗行化处理的诉求

1.课堂情境的需要

要想呈现以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材并使学生得到发展，教者需要对一些形式单一化的教材进行处理，从而使教材生动、学生心动。如一位教师在教学《绿》一课时，将“雨中去游灵隐，一下车，满目是绿，道路两旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的……”作了诗行化处理，在音乐声中，文字一行行显现：

雨中

去游灵隐

一下车

满目是绿

道路两旁

古木参天

苍翠欲滴

似乎

飘着的雨丝儿

也都是绿的

……

经过处理，优美的意境被表达出来，学生仿佛进入了铺天盖地的绿色世界里。在这个世界里，绿色可视、可感、可触。优美意境、传神描绘，充分调动了学生的积极性。

2.朗读指导的需要

浙江省瑞安市安阳实验小学陈莉莉老师在教学《麦哨》一课对学生朗读进行指导时，将课文中的第二小节呈现为诗行，在指导学生朗读“呜卟”声后，教师出示了这一段诗行化处理材料，在教师的指挥下，学生很自然地开始了吟诵。“呜卟”声此起彼伏，忽高忽低，左边呼，右边应，时而欢快，时而柔美，在诗行化处理后教材的指引下学生朗读得出神入化，融入其中。

三、教材诗行化处理的策略

1.研读课文，是教材诗行化处理的关键

没有教师对课文的精细研读，就没有优美得当的教材处理。诗行，是区别于语言的线性表达的一种形式。诗在形成过程中从表达内容到表达形式都具备了自己独特的东西——诗的审美规范。因此，对教材的诗行化处理前提和关键是仔细研读课文，合理解读文本，创造性地填补教材中的缺口，从这个意义上说，教学内容是在教学过程中创造的。

2.专业素养，是教材诗行化处理的保障

如何使用教材——是“教教科书”还是“用教科书教”，这是区分教师专业化程度的标尺。在通常的教材处理中，教师不是完全按照教材与教师用书预设的步骤甚至预设的情景，而是结合自己经验背景和学生的实际，发挥自己的主动性、创造性，凭自己的学识、经验和个性分析、处理、调适教材，创造性地理解和运用教材，在教材的许可的前提下进行诗行化处理。

3.服务学生，是教材诗行化处理的目的

教材诗行化处理的最终服务对象是学生。教师通过对教材进行诗行化处理，发挥主动性，自主确定学生的“最近发展区”，为学生的发展服务。

朱永新教授在《我的教育理想》中说到：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”诗行化，让教师诗意地行走在课堂，让诗意在课堂间流淌，让学生在诗意中徜徉。

参考文献：

[1]蔡方芳.在优化设计中精彩生成——谈初中科学新教材的优化处理[J].教学月刊（中学版），2009（10）.

[2]余映潮.什么是教材处理[J].中学语文教学，2012（1）.