关注字词，扩大字词教学的外延

章小泉

摘 要：字词教学并不是孤立存在的，它应该有机地结合在语文教学中，也应该替语文教学服务。针对如何关注字词、扩大字词教学的外延，文章作者谈谈几点体会。

关键词：识字;用词现象;词味;词境

中图分类号：G623.2    文献标识码：A

一、关注用词现象，培养语感

在我们的语文课本内，有许多语言、用词现象按正常思维来说是“错误”的，但往往饱含着作者的深厚用意。作者别有用心的“错用”一经咀嚼，呈现在我们眼前的，往往是作者对字、词极强的敏感度。在教学中，教师如能关注这些用词现象，在对词语展开的研读、推敲中感受作者用词的精妙，不仅可以使词在学生的头脑中留下深刻的印象，而且有利于培养学生的语感。

如一位教师在《小镇的早晨》中对“飘”字的教学作了这样的处理：

师：明明是在水上“漂”，为什么作者写成“飘”呢？请大家带着这个问题细细研读课文中的有关语句，然后说说自己的想法。

生1：课文的这一段主要是描写小镇早晨的恬静，用“飘”更能体现恬静的氛围吧！

生2：用了“飘”，感觉小舟在水面经过时像纸片轻轻飘落一样无声

无息。

一个“飘”与“漂”的冲突，让学生在不断研读、推敲、想象、描述中感悟到了“飘”字的丰富内涵和渗透在“飘”字中的无限恬静之美、“错用”之美。倘若语文教师在课堂中经常关注这些，学生对语言的敏感度也会大大提高。

二、关注词语味道，体会情感

汉字是表情性的文字，一个汉字往往就是一个特定的情感世界。文中的每一个词都投射着作者深刻的体验，是作者的情感世界。课文中的一些重点词语往往起着“牵一发而动全身”的作用。在教学中，教师应关注到这些词语，進行剥、析、会、悟，包含在其中的情感色彩会在学生的互动交流、文本的前牵后连中慢慢溢出来。

如一位老师在上老舍先生的《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”这一句中的“蹭”字的处理，饱含了浓厚的情感色彩。

师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？

生1：是“摩擦”的意思。

师：那老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。

生2：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。因为如果擦得很重的话，老舍爷爷会不舒服的。

生3：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓抓痒。说明猫和老舍爷爷的关系特别好。

简单的一个“蹭”字，一经咀嚼竟挖掘出如此耐人寻味的情愫。通过对“蹭”字表面词义的理解、词味的体会，“蹭”在学生内心深处烙下了深深的印迹。

三、关注词语意境，激活表达

语有语境，词也有词境。课文中一些具有丰富形象内涵的词语，与学生的生活世界是相通的，是从生活中提炼而来的。教师应关注到这类词语，引导学生联系词境，激活学生的生活经验，展开合理的想象，使词语变成活的画面，化作活的情境。

有位教师在执教《厄运打不垮的信念》一文时，紧紧抓住“奋笔疾书”这一个词，设计了这样一个教学环节：

师：请大家结合生活展开丰富的想象，说说谈迁奋笔疾书的情景。（学生练习写，教师巡视指导。）

下面是其中几个学生完成的情况：

生1：寒冷的冬天，凛冽的西北风从门板的缝隙里刮进来，屋里冷得像冰窖。谈迁穿着单薄的破衫，写了一会儿，手就冻僵了，他停了下来，哈了一口气，搓了搓手，继续写了起来。

生2：谈迁生病了，他不停地咳嗽着，一阵比一阵剧烈，但一想到自己的时间不多了，他又忍着病痛继续奋笔疾书。

在这个教学环节中，我们看到学生凭借想象与生活经验对字词进行情景描述，谈迁“奋笔疾书”的形象被描述得活灵活现，他们的表达能力、想象能力均得到了一次训练。

参考文献：

[1]吴珍梅.小学语文字词教学谈[J].内蒙古教育，2011（24）.

[2]雷 玲.听名师讲课·语文卷[M].南宁：广西教育出版社，2016.

[3]曹二兰.关注字词教学 提高语文素养[J].文学教育（上旬刊），2012（9）.