浅谈低年级识字教学中存在的误区与对策

徐青兰

【摘 要】随着社会的发展进步和人们生活水平的提升，社会生活中的各个方面都有着改变与提高，人们更加关注于孩子的学习教育的问题，所以小学教育就逐渐的出现在了人们关注的视野中，引起了人们一定的重视。我们都知道低年级学生普遍年龄都比较小，因此这个阶段也正是培养和规范她们学习习惯和基础知识的时候，所以说在面对低年级识字教学中存在的误区时，教育教学人员必须要及时的提出解决方案，并对她们设置一个好的教学策略，让低年级学生能够用科学、正确、有效的方式进行识字学习，为今后的学习打好基础。

【关键词】低年级；识字教学；误区与对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0264-01

引言

识字教学可以说是低年级语文课堂教学中的一个重要的教学部分和环节，是学生学习的一个重要任务，只有学会了识字课程才能够更好的进行阅读、理解等后续内容的学习，然而伴随着我们国家教育部的规定，近几年来对低年级识字量的要求有所增加，为的就是使学生能够在这个最适合学习的阶段把生字更好的进行掌握，培养语言应用的能力，但是加之原本就单一枯燥的识字教学方式，使得低年级学生没有办法完全投入到识字学习过程中来，对于识字教学的质量和效率就有了影响，因此对于低年级识字教学中存在的误区必须要拿出来进行探讨分析，找出解决的对策，让低年级的识字教学更好的进行下去。一、低年级识字教学的重要性及意义

众所周知，汉字是我们国家的重要文化，也是每一个学生都应当学习好的最基本的课程内容，对于未来的发展有着重要的、不可或缺的作用，低年级汉字识字的学习是为了能够给今后的阅读打好基础，从而进一步的培养学生的思维理解能力。既然识字学习是一切学习活动的开始，那么对于学生来说，就应当在低年级的时候培养好识字意识和学习习惯，让低年级的学生充分的发挥出大脑黄金时期的优势，培养写字的能力，低年级教师在这时也应该发挥出自身的作用，面对当前出现的识字教学误区及时的发现并且解决好，让低年级学生喜欢识字学习，培养出真正的兴趣。二、低年级识字教学中存在的误区

1.识字教学只注重任务的完成，缺少对学生自身的关注。

在当前的识字教学过程中，也许是由于课程任务的相关规定，低年级教师在课程的压力下往往都有着同一种表现，那就是为了完成任务而进行汉字教学，从而减少了对学生本身所处的年龄和能力的关注。举例来说，在汉字教学的过程中，课本会分出需要认识的字、会读的字和会写的字，老师也就完全按照课本的要求来，课本没有要求学习的字就不教，没有要求写的字就不用写，但是对于低年级的学生来说，这并不是一个好的方式，并且还会让汉字的学习变得有压力，这种教学方式是一个误区，会使学生学的快忘的也快，从而将学习的效率降低了。

2.低年级识字教学的模式单一，内容枯燥。

一般来说教师在进行识字教学时都不会选择什么特别的教学方式，仅仅只是照着课本的内容来讲课教学，可能她们觉得生字教学并不是一个要重点关注的问题，只要快速的把字认会了就好，因此就会有教学模式单一，教学内容枯燥的现象产生，仅仅照着课本讲，一笔一划的反复教，但这对于低年级的学生识字教学来说却是非常错误的，是一个很大的误区。低年级的学生由于年龄非常的小，所以他们的特点就是喜欢有趣味性、可以吸引到他们的东西，这样她们才愿意去学习，而识字教学的意义性是非常大的，它的学习会为学生今后的阅读和发展起到很大的作用，所以教学方式应当进行改善。

3.低年级识字教学不注重科学化和规律化。

低年级识字教学的科学化和规律化指两个方面，一是对学生管理的科学化、规律化，二是对识字教学的科学化、规律化。首先来说对学生管理的误区，低年级教师在进行识字教学的时候考虑到的都是如何才能够把字快速的传送到学生的脑子里，记住它，而不会去让学生自己去探究问题，寻找一种合作自主的学习方式，认为这样放任不管会耽误课堂教学时间，显然这也是不对的；另一个方面就是在识字的过程中的误区，往往讲一个字教一个字，毫无规律可循，这样让学生的记忆难度增大，自然也就无法更好的去识字学习。三、如何应对和解决识字教学中存在的问题

1.关注低年级学生的阶段特点进行识字教学。

所谓的关注低年级学生的阶段特点进行识字教学，针对的就是识字教学只注重任务的完成，缺少对学生自身的关注这一误区来说的，要想能够真正的解决好低年级识字教学存在的误区，首先要做的就是在进行识字教学的过程中，老师应该学会引导学习，在对低年级学生进行年龄阶段特点的分析基础上，加强对她们自身的关注。举例来说，教师可以通过对汉字的构造规律进行研究进而教学，就拿象形字来说，很多的字都和其本身的含义非常相似，教师可以通过图片的播放一步一步的引导学生对汉字进行记忆，这样是符合这个阶段学生的自身特点的。

2.创新识字教学的模式，引起学生的学习兴趣。

要想解决低年级识字教学的模式单一，内容枯燥这一误区其实是比较简单的，教师可以在平时的时候多进行思考，在这方面下点功夫、花费些时间，用些新颖或者丰富多彩的东西引起学生的注意力，提起学习的兴趣。举例来说，在识字教学模式上，由于面对的都是低年级的学生，老师可以通过一些视频或者课堂游戏来引起学生的注意力，就拿游戏来说，可以在课堂上进行猜汉字游戏，老师出题学生抢答，活跃识字教学课堂的气氛，让学生充分参与进来。

3.遵循低年级学生的识字规律，科学教学。

在進行识字教学的过程中，老师不应该一味地为了完成任务而教学，而是要给学生学习思考的空间，争取留出时间来让学生自主思考或者合作学习，教师可以通过分组让学生进行对生字的讨论，只有他们去讨论思考了，印象才能更加深刻；另一个问题就是识字教学要有一定的规律化，要有规律可循，首先要将汉字的音、形、义结合联系起来，然后针对比较困难的形，可以通过对简单的汉字的回忆，将他们联系起来，学生便很容易学习了。结论

综上所述，对于低年级识字教学来说，由于学生的年龄都比较小，识字学习的意识不是很强，需要考老师的教学引导，所以说学校的教师在这个问题上起到了非常重要的作用。但是由于低年级识字学习的重要性，必须要改变识字教学模式，用多样化的方式进行教学，吸引学生的识字学习兴趣；不仅要注重对生字的认识，还要注重写字能力的锻炼，总之只要把低年级识字教学中存在的误区和问题进行解决了，就一定能够让学生在识字中取得好成绩。

参考文献

[1]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2016（34）：116-117.

[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（02）：60-62.