探究引导教学法在高中生物教学中的应用

贺东

【摘 要】生物是我国高中教育体系中的一个重要组成部分，教学效果的好坏不仅对学生升学产生影响，更对学生的学习能力和思维能力有着重要影响。探究引导教学法是一种新的教学方式，和传统教学手段相比，更加强调学生自主性的发挥，强调学生在学习过程中的主动性，促使学生在生物学习过程中主动去思考和探究。因此，本篇文章主要结合现阶段高中生物教学的现状，探讨如何将探究引导教学法运用到生物教学中去，从而切实提升生物课堂教学的有效性。

【关键词】高中生物；探究引导教学法；教学方式；教学效果

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0079-01

探究引导教学法主要是指根据学生的实际情况，将教学的内容进行精心的设计和巧妙的转化，从而激发学生对知识学习的好奇心，使得学生在课堂学习中更加的积极主动。这种教学方式需要一个和谐的教学氛围，重视学生学习积极的发挥，重视教师对学生思考过程进行引导。因此，在高中生物教学中应用探究引导教学法，是符合新课改的精神的额，也是提升生物课堂教学的一个有效措施，值得去研究和探讨。一、在预习过程中加强对学生的引导

在进行高中生物教学的过程中，教师要能够提前根据教学大纲的要求以及学生的生物学习情况，确立一个明确合理的教学目标，将其融入到导学案当中去，让学生以此来进行预习。需要注意的是，教师要加强问题式导学案的运用，多借助问题，这样使得学生在思考、回答问题的过程中，引导他们从已有的知识出发去进行新知识的探究，从而加强新旧知识的联系，这样不仅可以提高学生预习的效果，为课堂教学奠定一个坚实的基础，更有利于学生自学能力的培养。例如，在学习“光合作用原理”的相关知识时，教师就可以按照下面的内容和形式进行导学案的设计，从而调动学生生物预习的积极性和主动性：① 要求学生自主观看萨克斯和恩格爾曼的关于光合实验的微视频，然后进行对比分析，总结这两个实验的目的以及可以得出哪些结论？实验结②仔细阅读生物教材，并且回答以下的问题：在光合作用的过程中，吸收光能的物质是什么？ 这个反应中所需的能量是来自什么地方？③ 光合作用过程中所需要的氧气是怎样产生的？分析影响光合作用的因素。④ 通过表格来对光反应和暗反应的反应条件、所需物质、能量变化及反应部分之间的差异性进行总结。通过这样的一个导学案，让学生以此为指导进行课前生物的预习，不仅能够激发学生的好奇心，更能够引导学生去进行问题的探究。二、重视探究教学情境的创设

在高中生物教学的过程中，培养学生的生物学习兴趣，帮助学生构建完整的生物知识体系，提升学生的生物素养，是生物课堂教学的一个重要的目标。所以，要将探究引导教学法很好的融入到生物课堂教学中，还需要教师能够进行问题情境的创设。一个良好的问题情境，能够激发学生思考的积极性和主动性，使得学生能够在疑问的驱使下，进行主动思考，敢于质疑，积极讨论，从而在这个过程中完成对新知识的构建。例如，在学习“细胞的结构和功能”的相关知识时，教师就可以借助“病毒”的有关内容，对其进行介绍，从而将学生带到新知识的学习中。众所周知，病毒具有蛋白质、遗传物质核酸成分，这是生命物质中最重要的两种成分，但是病毒却没有办法单独的存活，它只有侵入到寄主的细胞之后才能够体现它的生命活动。病毒的这种特性可以说明什么东西？对生物细胞进行分类并举例加以说明。教师在创设了这样的一个问题情境之后，教师可以通过多媒体给学生演示一下人体细胞、植物细胞、原核细胞的结构，引导学生仔细阅读课本，鼓励学生进行合作探究，并且积极的进行生物实验的操作，从而更加深刻的理解细胞功能以及结构治时间的统一性。通过这样的一个教学，不管是学生的知识学习，还是学生的能力，都可以在这样的问题情境中得以提升，使得学生能够真正参与到生物知识的探究过程中去，对知识的来龙去脉有一个更加全面的掌握。三、加强生物课堂的互动教学

探究引导教学法在高中生物教学中的应用，不仅仅需要教师的引导，还需要加强协作学习，从而提高学生的自主探究能力。教师在生物教学实践中，可以通过设置一些课堂问题，来引导学生们精心更深层次的思考和讨论，给予学生自主学习的时间和空间，让他们自行的去设计讨论和学习的方案。这样能够有效的强化学生的学习动机和激发他们的探究意识，从而真正树立学生在生物学习中的主题地位，这对于学生解决问题的能力、思维能力都具有很大的促进作用。例如，在学习“遗传的物质基础和遗传规律”进行教学时，教师在进行新知识的讲解之后，为了使得学生对人类遗传病的认识更加的深刻，教师可以将学生分为若干小组进行调查研究学习，让学生深入家庭所在的小区进调查走访，收集相关的数据，并对其进行相应的整理，最后在教师的指导下形成一份比较完整的专题调查报告，比如“人类的遗传性状”“常见的人类遗传病”等。在这样的一个学习过程中，主要是靠学生自己去分工协作，有的负责数据和资料的收集，有的负责报告的整理，有的负责成果的汇报，使得整个学习过程有条不紊。在生物教学过程中采取这样的教学方式，使得生物教学的趣味性和参与性都得到了大大的提升，学生的生物学习也更加的积极主动。教师在这样一个教学过程中，也能够实现角色的转变，真正由主导者变为组织者和引导者，切实提升生物课堂教学的效率。四、结语

综上所述，探究引导教学法在高中生物教学中的应用，是基于传统生物教学模式中存在的问题，是积极响应新课改的要求。在采取探究引导教学法过程中，需要教师积极的进行生物教学观念的转变，摒弃传统的应试教育理念，在课堂教学中能够给予学生更多的自主权，真正确立学生在生物课堂教学中的主体地位。同时，还需要教师进行生物教学方式的转变，改变传统灌输式的教学模式，重视良好教学氛围的营造，创设特定的问题教学情境，引导学生主动思考，引导学生进行合作学习，使学生真正参与到生物课堂教学中去，切实提升学生的生物学习水平。

参考文献

[1]赵建叶.浅谈高中生物启发式教学策略[J].人生十六七，2018（08）：39-39.

[2]尤兰.引导教学法在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2018（01）：28-29.