财税教学中存在的问题和改进策略探析

肖建元 管洪桥

摘 要：高校财税教学其目的在于培养专业型、实用型财税人才，但纵观当前我国高校的财税专业教学领域，其教学进程中是存在一定问题的。本文就仔细探究了这些问题，并简要分析了现代高校财税教学的相关改进策略。

关键词：财税教学；问题；创新能力培养；改进策略；案例教学法

在市场经济高速发展的当今社会，高校财税专业承担了巨大的社会专业人才培养输出责任，以满足政府及社会企业对财税人才的迫切需求。不过基于传统专业思维模式教学影响，当前的专业教学过程还存在一定弊端问题，亟待解决。

一、财税教学中所存在的现实问题

当前财税教学所存在的现实弊端问题较多，它们严重影响了专业学科的整体教学质量，对培养专业化财税人才极为不利。

（一）教学观念及教学内容滞后

高校财税教学体系严重受传统应试教育影响，在教学理念方面相对传统刻板。例如在理论知识教学方面就严重忽略了学生的主动性与创造能力培养。而且当前的专业教学非常注重教师主观，完全在教师主导思想下推进教学进程，教师则多为照本宣科、按部就班，反复强调有关审核与计算的教学内容，缺乏对于实际问题的处理策略，不能帮助学生拓展思维，导致整体的教学质量与学生学习水平相对低下。

而从学科教学内容来看，目前已有的财税专业教材在内容方面多围绕核算知识展开，从教材教育角度来讲就严重缺乏对学生综合分析能力、独立探究能力的有效培养过程。整体上来说就是课程设置相对混乱，其教学内容无法客观反映现实市场经济发展趋势，因此说高校财税课程教学内容也是存在刻板性与滞后性的，无法全面带动学生知识层次的提高，在教学理论与实践内容完善性方面均表现不足。

（二）教学素材严重匮乏

实际上，财税课程教学应该多结合实践案例展开，通过案例来解决现实问题矛盾，所以案例素材应该成为课程有效推进的关键。但就目前高校财税课程教学现状来看，其真正符合教学特点的案例多为陈旧案例或国外案例，符合教学实际意义特点的案例并不多。另外，对于财税案例的素材采集需要大量的精力与时间，这对于教师而言是很难做到的。所以当前国内高校大部分的案例教学内容多以理论性为主，涉及实际实践意义的案例内容偏少，教师在真正教学过程中无法将理论与实际联系起来，这导致财税教学的整体质量大打折扣。

（三）教学讨论控制不到位

财税教学课堂上讲求讨论为主，因为教师要了解学生们的看法，看他们如何理解财税相关理论内容与实践案例内容。由于目前的高校财税课大课教学形式较多，例如阶梯教室教学，很少有机会展开小班教学，所以教育资源的匮乏也导致教学过程难以被有效有机把握，课堂上教师管控学生的角色定位也会出现偏离。再者，由于教师本身对于实际财税案例的教学经验是严重不足的，所以他们在教学过程中也无法有效控制学生讨论节奏，难以正确引导学生学习。

（四）传统教法影响创新教学思路

传统财税课堂教学讲求灌输式固化教学思维，常常以教师主动讲解财税理论知识、案例内容为主，学生只负责被动接受知識。这种灌输式教学模式完全由教师把控节奏和知识要点分布，甚至难有充足时间空间让学生提出问题，因此财税课堂教学中学生应有的主动性与创造性也被埋没[1]。

二、财税教学的未来改进策略

财税教学在未来应该加强对课程教学体系的有效建设，充分利用多样化的教学方法有机提高教学效果，并尝试将案例实践内容与理论结合起来，强调教学设计环节的有机优化，考虑建立高水平的财税专业课程数据库，全面提高学生的专业化素养。为此本文就提出以下3点未来的财税教学改进策略。

（一）强化教学教材体系建设

强化教学教材体系建设是希望培养专业教师良好的教学观念，例如通过编制学习辅导教材，结合典型的财税理论体系与现实案例素材推进教学过程。而在教学过程中，教师也要注重对知识内容的分析注解，为学生带来生动有趣的问题情境与解题思路，这有利于学生利用典型案例结合理论知识解决问题、获取信息数据内容、全面锻炼他们的专业创造性思维。

（二）丰富教法、提高教学效果

为了有效提高教学效果，教师就要丰富教学方法，教师需要思考如何突破传统教法，适应当前的财税课程教学特点来设计各种教学方法。例如基于多媒体平台的现代化教学方法，结合分层教学的小组合作教法以及多样化案例讨论教法等等。在实际的教学过程中，教师一定要结合教法优化课例设计。大体来讲，如果以案例教学法为背景，它可分为3个教学环节。

首先要指导学生审阅财税案例，做好课前准备，教师要将财税案例内容呈现给学生，结合资料整理相关信息内容，为随后的课堂教学讨论做好准备，该教学环节大约可设置为一周时间，包括了预习及教师、学生教学学习材料准备时间。

其次在正式教学过程中要展开分组研究讨论，以期待达成共识。在实际的教学准备环节中，每名学生都会结合自己所收集的资料展开讨论，表达自己的想法。而在教师的课例设计引导下，则要具体问题具体分析，结合财税教学理论内容阐述案例中相关要点。该阶段主要以分组讨论展开教学过程，教师会要求每组派出一名学生阐述小组观点，收集来自于学生小组搜索及讨论所得出的相关数据与结论。

第三步进入总结评价环节，该环节主要围绕学生所阐述的观点由教师进行总结评价，最后为学生拓展相关知识内容，提升学生的专业知识水平。结合每一小组对于一件财税案例的不同观点看法，教师要教会学生如何举一反三的思考问题、如何借鉴他人观点尝试换个角度看问题等等。通过这一阶段的总结评价来评估学生对实际问题的理解程度，检验他们的财税理论知识体系构成情况，保证理实教学有机结合[2]。

（三）建立高质量财税课程数据库

高校要考虑为财税专业建立高质量、高水平的财税课程数据库，它其中应该结合学生所学习的典型财税案例，保证数据库内容全面且新颖，做到时更时新。财税数据库中不但有传统教材的历史知识，也应该涵盖了国内外近期所发生的热点事件，例如典型财税案件事实、财政体制、预算改革数据、税务管理实践内容、纳税筹划以及纳税评估案件等等。总而言之，教师要在教学过程中尝试设计一些相对复杂的、还未能在社会上达成共识的教学案例，基于创新探究的教学形式激发学生的学习兴趣与好奇心态，在教学过程中“留白”空间引导学生自主思考，或独立、或合作的解决财税专业问题[3]。

总结：

不得不承认，现阶段我国高校在财税教学实践方面还是存在许多现实弊端的，本文所提出的教学方法就希望引导教师、学生共同解决这一学科教学窠臼，以正确的方法来展开专业知识体系架构，在不断反思改进教学策略的过程中踌躇前行。

参考文献：

[1]刘伟.财税教学优化策略的探讨[J].文化创新比较研究，2017（21）：77-78.

[2]蓝相洁，凌荣安.基于创新能力培养的财税课程案例教学探索与实践[J].石家庄经济学院学报，2016（6）：134-137.

[3]施显帅.新形势下财税一体化实训教学改革[J].商情，2018（19）：244.

作者简介：

肖建元，男，（1962--9）。湖南省衡南县人。副教授，经济学学士。研究方向：财税政策。