小学语文阅读教学面面观

小学语文教学中阅读是一条主线，但当前从小学语文阅读教学的现状出发，仍然能够找出许多问题，如何针对这些问题来采取有效的策略进行解决，从而提高小学语文阅读教学效率是小学语文教师面临的重要课题。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标不明确。上好小学语文阅读教学课首要一点是要有明确的教学目标。教师在课堂教学中严格执行，才能达到提高小学生阅读水平的目的。当前有些教师在阅读教学中并没有明确的教学目标，主要有下面几个问题：

目标定位问题。一些教师特别是年轻教师往往把阅读教学的目标定位于学生对课文内容的理解和对文中情节的把握上，这样容易使学生在学习过程中只是简单肤浅的对课文表象进行理解，弱化了对课文深刻内涵的领悟和文章意韵的探查，同时也不利于学生阅读习惯的形成。还有一些教师没有针对学生实际情况，不分阶段、不切实际笼统制订目标，如要求所有学生养成读书看报、收藏交流等习惯，显然对于低年级的学生是不适合的。

目标主体不明确。学生是阅读教学的主体，教师是他们的引导者和启发者。有些教师在设置阅读教学目标时强调教师的教学行为，而不去陈述学生的学习结果，把“教学要求”错误地当作“教学目标”。

目标笼统抽象。教学目标笼统抽象是教师设置阅读教学目标时最常见的问题，“情感态度与价值观”的教学目标往往被设置的“大而空”。如：“培养学生的爱国主义精神和集体荣誉感。”“培养学生坚韧不拔的意志品质”等。设置这种“大而空”的目标容易使学生产生迷茫，导致阅读教学效率低下。

2.教学方法不科学。当前小学语文阅读教学中仍有教师在使用传統的“注重汉字、词语、句子”等基础知识教学的教学方法。忽略了对学生进行有效性指导和阅读技能的培养，还有些教师忽视学生学习的实际情况，对不同智力水平的学生未采取区别对待的原则，导致课堂教学与学生实际脱轨，最终影响阅读教学的效果。此外有些教师不注重对学生自主学习能力、阅读兴趣、学习自信心的培养，也是语文阅读教学效果不理想的原因。

3.教学评价不灵活。现代小学语文阅读教学过程中强调培养学生自主阅读和自由探究能力。可仍有些教师在布置学习任务时“一视同仁”，未能对不同基础的学生区别对待，在总结时不作针对性评价和引导；在课堂教学过程中有些教师习惯性地给学生指错纠错，对差生更是批评多、鼓励少，严重影响学生阅读积极性和主动性，进而影响阅读教学的效果。

二、小学语文阅读教学解决问题的对策

1.明确教学目标。首先，低年级的阅读教学目标设置首先要考虑“字、词、句”的掌握，中年级设置教学目标可以考虑“理解文章内涵和掌握阅读方法”，使每名学生在课后都能有所收获，并通过这些点滴的积累，掌握课的基本框架和重要知识点。其次，每名小学语文教师制订阅读教学目标要依据新课程标准，新课程标准明确了教师进行教学活动的指导思想，同时对教师教学设计的依据和标准做出了规定，是教师课堂教学目标的纲领和指引，新课程标准重新明确了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这一三维目标，三维目标对准了小学生应该具备的语文素养的不同方面，所以教师在设计阅读教学目标要把三维目标进行有效组合，从而全方位全面促进学生的发展。再次，语文教学中每篇课文都有自己特有的教学元素，因此设定教学目标不可片面追求多而全，应该把握文章脉络和意蕴，紧紧围绕文章主题，提出需要解决的关键问题，确定符合教学规律和学生认知规律的教学目标。

2.灵活运用教学方法。教学方法的应用应该对应文章阅读的基本性质、教学理念以及教学目标，进行全方位综合考虑、权衡，在遵循阅读教学规律的同时突出阅读教学的特点，现代语文阅读教学注重的是知识与应用能力的培养，学习过程和手段、情感与个性等多元化因素运用。教师应该依据新课程标准的要求掌握更多的教学方法，在教学过程中注重新知识、新思路、新问题的吸收与解决。一堂课的教学可以灵活运用多种教学方法，例如《桂林山水》这篇文章的教学，可能绝大多学生都没有去过桂林，直接让学生去阅读不会有好的效果，教师可通过直观的视频、图片、音乐等手段，让学生体会到身临其境的感受，教学效果自然就提高了。

3.构建多元化教学评价。科学的评价可以让学习更有激情并且具有激励、导向、诊断和矫正作用。评价需要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，开展学生互评、小组互评、全班互评等多元化评价，使每个人都有评价的机会，更能调动学生学习的主动性。此外激励性评价可以提高学生的学习兴趣。

刘莹，辽宁海城市新东小学教师。