读出韵味，感悟精彩

语文是最富有人文性与美的一门学科，小学生是正处于美感建立阶段的清晨八九点的太阳。于是乎，语文课必然肩负起塑造学生美感，启迪学生感悟的任务。语文是具有情怀的科目，语文课本中所有的课文都是无数专家精挑细选而来的。因此，教师在教学语文课的过程中，一定要引导学生读出课文中的韵味，感悟文字的优美。

一、抓准节奏，把握情感起伏

目前小学语文课本中收录最多的是诗歌和散文，二者有一个共同的特征，即注重抑扬顿挫，节奏优美。节奏感对于此非常重要。只有抓准文章的节奏，才能准确握住作者情感的脉搏，让学生感受到思想情感的壮大或细腻，感受文字中字里行间的充沛情感。

比如，在学习《中华少年》这一首诗歌时，教师点名四个学生分段朗读这首诗歌。学生掌握了基本的断句，“黄河的纤夫/拉不直问号般的身躯，长城的古砖/挡不住洋炮的弹片。”这时，语调的平和显然是不恰当的，教师提示学生，“你觉得这句诗中如果挑出一处重读，你会挑选哪一处呢？”这时，所有的学生众说纷纭，有说纤夫，有说拉不直，有说问号般，教师让几个意见不同的学生分别站起来按自己的意愿朗读。很明显，当重读放在“拉不直”和“挡不住”的时候，表现出的压抑和激动更为饱满。同样，学生按照这种对比，在读到“啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从噩梦中奋起”时，就很容易注意到，结尾的“奋起”应该稍稍上扬，让人有一种振奋之感。

二、字句细读，深入分析文本

一篇文章中总有些秀句，非常出彩或者意义深刻，值得读者深入分析感悟，感受其中的悠长韵味或奇趣哲思。文字本天成，妙手偶得之。对于阅读同样如此，抓住细腻之处分析，能够使读者与作者进行跨时空的精神对话。

比如，在教学《山中访友》这一课时，教师让学生从中挑选自己喜欢的句子。一个学生挑选了“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息，早晨，好清爽！”下面，教师带领学生深入分析这个句子。教师先提示，“这个句子描述的是一副怎样的情景？”很显然，大部分学生能够总结出室外、微风、露水、花香、清晨。教师在此基础上进一步引导，“这些事物组成了一副画面，如果让你用一个词来形容，你会怎么形容？”部分学生用清爽来形容，还有一部分用优美或美丽，给人的感受则是快乐。在语义分析结束后，教师启发学生从修辞角度进行思考，很显然，这句话是把微风当作人的，它会与人“撞个满怀”。将事物拟人化，体现了作者对此的喜爱，更传达了一种活泼欣喜的感情。同样的分析可以适用于另一句，“走进这片树林，鳥儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，每一株树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每棵树都在望着我。”在语义上说，树林、鸟、露珠等构成一幅自由灵动的画面，教师再引导学生从修辞角度进行解读，则能够进一步感受到这些事物让作者感受到的快乐。

三、仿写练习，吸收文章精髓

现在语文课程中，无论考试还是教学，都非常重视仿写。仿写是对学习知识的再消化，是学生基于理解和感悟基础上的再创作。因此，挑出课文中的部分佳句，经常让学生练习仿写，有助于学生对文本的理解与感悟。仿写时，教师需要适时进行引导，帮助学生更好的掌握。

比如，在学习完《山雨》后，教师让学生对“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键，飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩”进行仿写。学生首先要理解，这是一个比喻句，在此基础上才能展开构思。学生有的以云为本体，有的以落叶为本体，在选择好本体喻体之后，教师还要引导学生按照对课文的学习，对自己的造句进行丰富和润色，如此才能完成一个优美的句子。比如，学生造句：天空上，云朵像一块块棉花糖。这与上文中的例句都属于比喻句，但很明显，相较于课文中的优美例句，这个句子稍显单薄。因此，教师应该鼓励学生在此基础上进一步修饰润色。比如，教师可以提问，给棉花糖加上什么修饰句子会更加优美呢？在此不断的提示和修改下，学生最终改写为：天空上，云朵像一团一团柔软的棉花糖，散发出迷人的香甜。这个句子就出色很多。

语文学习的一个重要任务就是感受美，读出韵味，感受精彩。对此，教师要注重阅读，培养学生的节奏感，把握作者情感起伏；对突出的句子进行文本细析，深入感受句子的优美或哲思；注重锻炼仿写能力，让学生对文章进行理解与再创作。总之，语文之学，贵乎感受，要使学生体会到文章之韵。

刘世宝，甘肃永昌县新城子中学小学部教师。