增减替换细揣摩 字斟句酌寻特色

对于小学生而言，教师要引导他们体会语言之美，确实难度很大。如果没有好招、妙招、奇招，让学生“沉潜”到语言之美的体会与领略之中，那么，我们说“希望有多大失望就有多大”，一点也不为过。问题是，用什么样的好招、妙招，乃至奇招，会让学生“沉潜”到语言之美的领略中去呢？用一句话概括便是：“增减、替换细揣摩，字斟、句酌寻特色”。

“增减、替换细揣摩”即有意识地以增减、替换词语的方式揣摩词语表现力，选择恰当沉入点，沉潜下去，细细推敲词语，别样感受用词、用句的妙处。如学习课文《卖火柴的小女孩》，针对“哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”，把其中的“一根”与“一把”互换，看表达结果如何。在这样的置换中，学生就能体会到：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望；而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足——“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。通过使用置换的方法，学生能够体会出小孩的可怜和社会的冷酷，其中的教育效果就不言而喻。可以说，这种置换方式仅仅是一个“引子”而已，但它引出的是对语言之美的另一种领略方式。尽管我们对小女孩充满了可怜之情，但是，从中我们领略到的是童话之美对学生的一种“沉潜”式的教育。再如，在《记金华的双龙洞》中，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”删成“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”，虽说仅仅只有一词之差，但是加上“似乎”与去掉“似乎”，效果迥然不同：如果加上“似乎”，我们会明白这只是作者的错觉而已；如果去掉这个词语，这种感觉就变成真的了。由此，在增删、置换之中，虽说只有一词，但表意的差异立显。可见，“沉潜”式理解确实需要方法，否则，学生理解肤浅，作品的深度就难以企及，至于欣赏作品的语言之美，就成了一句空话。

“字斟、句酌寻特色”即抓住关键的一词、一句，细致分析，找准特色，深入体会，透彻理解。在语文阅读教学中，从词语含义的差异上指导学生细致分析、深入体会用词的不同，让学生在同一个语境中感受不同词语的不同表达效果，体会作者在用词上的独具匠心或特色。同样是《七律·长征》“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，细细琢磨，“暖”与“云崖”搭配，既写出了5月春暖的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象；“寒”与“铁索”搭配，则烘托出泸定桥自然环境的险恶、反衬红军战胜艰险的英雄形象。通过“暖”“寒”的细致分析，学生不仅感受到了红军巧夺金沙江的欢快心情，而且这两个字的传神表达：由自然环境的恶劣和与敌人斗争的激烈，由衷的感受到毛主席对红军的无畏勇敢、不怕牺牲精神的赞美。再如《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”其中，“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。通过用词的细致分析与深入体会，学生从词语的选择上揣摩用词的整体氛围、表达格调、感情褒貶等，领会作者在表现主题、体现风格、塑造形象、描写物象上的妙处，领略作品的语言之美，久而久之，就不在话下了。

当然，由表意到表意形式的选择，从修辞的角度感受用词的整体意境，从句式的角度揣摩语词的情感表达，从标点的角度斟酌语词的表达功能，均能由内而外，沉潜于文本深处，体味语言之美。例如《我的战友邱少云》一文，内中的“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句，用“千斤巨石”来比喻邱少云，在突出战友对英雄的钦佩同时，增强了语词的表现力。再如《草原》中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”这之中的破折号就耐人寻味，如果我们能够引导学生细致揣摩它的妙处，作者所追求的表达效果就立时毕现。

领略语言之美的方法很多，让学生沉潜下来，“增减、替换细揣摩，字斟、句酌寻特色”却是最基本、最关键的几招，尤其在小学语文教学与学习之中。

陈燕，甘肃永昌县第三小学教师。