随文练笔，指向语用的有效“落点”

语文教学的核心价值在于指向语言文字的运用，紧跟阅读教学的步伐，展开写作训练，实现读写的有机结合，也就是我們所说的随文练笔，它是一种巧妙运用相关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，是课堂语用的“落点”。那么，在语文教学中我们如何进行有效的随文练笔呢？

一、打下表达基础，练笔在平日仿写处

仿写，是读写结合的传统方式，也是最基本的方式。学生在阅读一篇文章的时候，既可以模仿这篇文章的结构，也可以模仿这篇文章的语言特点。小学语文课本中，有很多典型的可供教师挖掘的素材，引导学生进行练笔的训练。如在《燕子》一课中，关于燕子外形的描写，作者抓住了从局部到整体的写作顺序，抓住了燕子最鲜明特点的部分进行了简洁的描写，我在课堂上，就引导学生展开模仿练笔——写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生因为有模本，有写作方法的指导，所以写起来得心应手，自然流畅。作为语文教师，如果在平时的教学中注意引领学生在典型的文本段落处联系生活，开展模仿练笔，就会为学生语言文字的运用打下坚实的基础。

二、放飞自由心灵，练笔在拓展延伸处

延伸式练笔就是引导学生沿着作者的思路发挥放飞心灵的翅膀，对故事情节或人物命运进行续写。好奇心是小学生的天性，也是创新的源泉，在阅读教学中，教师要善于抓住学生的这一天性，在学生意犹未尽的时候进行练笔，拓展学生的思绪，延伸学生的思维。例如在教学《七颗钻石》时，学生对那个能促使水罐发生神奇变化的人物特别好奇，在学生的内心深处，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课堂的结尾处设计了这样一个练笔：天上的神仙看到了这一切，他会对人们说些什么？有的学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是美的化身，爱的天使，你的美好的心灵和钻石般美丽，爱可以创造奇迹！”还有的学生写道：“神仙会对人们说，爱心像金子般珍贵，它能照亮人们的心灵，润泽人们的心田，带给人们温暖！”教师要善于抓住学生的意犹未尽之处，给他们创新的翅膀，引导放飞自由的心灵，在拓展延伸处练笔。

三、开拓想象空间，练笔在艺术空白处

在文本中有一些地方表述的比较简洁，甚至一带而过，这样就给读者的思维留下想象的空间，耐人寻味的艺术空白。在教学中，教师可以找准这些艺术空白，引导学生根据自己对文本的理解和想象进行补白，开展拓展式练笔，开拓学生的思路。让学生把文本中简单的内容写具体，把含蓄的部分写的明朗。例如，在教学《女娲补天》的时候，课文讲述女娲为了帮助人们像女神求雨，但是文本中没有写女娲怎样求雨的？教师可以抓住这个艺术空白处进行练笔训练，引导学生思考女娲为了人们的生命安危，是怎样求雨的？展开想象的空间，写出自身内心的感受。再如，《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的白鸽“雪儿”疗伤并精心照料它，直到让它重返蓝天的故事。在文本的结尾处写道：“雪儿又飞回阳台，转折圈儿咕咕直叫……，然后像蓝天飞去。”这里，可以让学生进行练笔，雪儿它会对“我”说些什么呢？要求学生联系文本中“我”和雪儿的故事进行续写，学生这样的想象会合情合理，为写作打下良好的基础。

四、培养学生情感，练笔在文本动情处

每篇文章都是作者情感的自然流露，是作者情感抒发的产物。“情动”方能“辞发”，在语文教学中应该引导学生情不自禁的拿起笔来，展开和文本以及文本中人物的对话。在教学《地震中的父与子》的时候，我就通过备课、研读找到了文本的“情感共鸣点”：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了……请同学们想象，阿曼达是怎样熬过这漫长的36小时的？在黑暗中他是怎么想的？又是怎么做的呢？带着这些问题，教师利用课件再现当年洛杉矶地震的镜头，以此激起学生的情感共鸣，让学生进行练笔。我们可以想象阿曼达在面临死亡的时候会有多少话给大家说啊！他的绝望，他的痛不欲生，他对亲人的恋恋不舍，他对同学们的思念，他对美好生活的向往……对会在学生的笔下喷涌而出，虽然有孩子仅仅是一两句话的简短练笔，但这也是学生内心情感的自然流露。当然，要做到这点，需要教师过硬的语文素养和基本教学功底，需要教师自己首先走进文本的情感深处，以自己的情感流露带动学生的情感迸发，找准文本的动情处，精心设计话题，打开学生情感的阀门。

随文练笔，需要语文教师在平日教学中多一份思考，巧妙设计，精心选取多种形式，加强读写的有机结合，为学生自由表达提供情感和思想提供宽松的平台，才能点燃学生创新的火花，才能指向语用的有效“落点”！

杨鸿雁，甘肃武山县杨河学区教师。