《〈史记〉选读》教学之我见

进入高二下学期后，《〈史记〉选读》不可避免成为教学之重。作为一部体系完整、规模宏大、见识超群的百科全书式的历史巨著，《史记》蕴含了深邃的哲理，包含着博大的民族情怀，进入高中选修意义非凡。苏教版选修教科书《〈史记〉选读》主要分为八个专题，比较全面地展现出了《史记》作为古代文化精品的思想与艺术价值，有助于陶冶学生情操，提高学生文化品位。但是因为全本书都是文言文，离现代生活和学生的实际生活较远，所以在实际教学中，不可避免会遇到一些困惑。

一、传统教学对文本的处理和可能存在的问题

《〈史记〉选读》的教学属于文言文的教学，而传统上对文言文的教学无不是以文言现象的理解和积累为重点内容的。为此，在教学设计上会偏重于字词句的讲解和翻译，即所谓的串讲。尤其对于高三下来的老师而言，因为文本内容基本不会在考试中涉及，为所谓的重点突出，有时也可能是为赶教学进度，为所谓的提高教学效率，为所谓的考试的针对性，所以很可能就不分析文本内容。这种重字词轻文本的现象很是普遍。而由此带来的恶果就是每篇的讲解都千篇一律地沦为字词句的枯燥理解和积累。不管学生也好，老师也好，倍觉乏味无趣，只为应付。具体问题如下：

1.学生重视程度不够

一般新学期发教材时，学生都会翻翻语文课本看个新奇，但因为《〈史记〉选读》全本皆文言，不是那么好看易懂，所以很多学生对于学校发的选修教材完全不重视，基本看都不看，每学期结束之后很多学生的选修教材还是崭新的。还有一些学生把选修教材挪作他用，乱涂乱画，随意践踏，毫不珍惜。

2.传统讲解枯燥乏味

在传统教学中，我们一般对待《〈史记〉选读》等同必修，而且认为学生在学习过程中应该重点抓住其中的文言文知识点、考点，但是却忽略文章本身包含的内容和所蕴含的道理。因此在课堂上可能就只是在讲解字词句的意思，仅仅只是理解和积累一些重点文言现象，其余不作要求甚至连提都不提。而纯粹的字词句的讲解，索然无味，老师讲来翻不出新花样，学生听来毫无兴趣，只是纯粹机械地做着记录，有的甚至只是纯粹听听，连记都懒得记。

二、关于《〈史记〉选读》的教学设计的一点思考

1.结合新课标，充分体现素质教育。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，“选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平”。其开设的主要目的是进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语言应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成较高的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

课标对“文化论著研读”系列课程所提出的具体要求是“拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。”《史记》作为一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，不仅代表着中国史学的成就，而且深远地影响了中国文化的进程，是构建中华文明阶梯的重要典籍。因此开设《〈史记〉选读》课程，对学生继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。

教师在教授《〈史记〉选读》时，应尽可能做到文和言并举。比如可以把《高祖本纪》和《项羽本纪》放在一块儿教学，这样可以引导学生思考项羽为什么会失败，刘邦为什么会成功的问题，而不是只是停留在积累重点文言字词句及对文意的疏通上，也不是让学生讨论项羽是怎么死这种毫无意义的问题。

2.端正学生心态，与学生积极交流。

笔者了解到，不少学生重理轻文，对于语文的学习毫不重视，对于作为语文选修教材《〈史记〉选读》更是不多看，甚或是不看。对此，教师平时一方面可以多多暗示，让学生认识到语文学习的必要性和重要性，指出选修教材《〈史记〉选读》的意义和作用，让学生从思想上重视起来；另一方面，教师可以在课堂上设计一些有趣的问题激发学生内在的学习兴趣，让学生尽可能地喜欢上学习《〈史记〉选读》。

3.转移教学重点，改变教学方法。

在教学中，有些教师存在教学重点出错、教学方法存在误区、教学效果差强人意的状况。新课标指出，学生应从以下五个方面获得发展：

（1）学生进一步加强语文积累，形成富有个性的语文学习方式。（2）学生的文化艺术鉴赏能力得到进一步提高，学生能自主阅读优秀作品并从中体会其思想和艺术价值，具有良好的语感和审美力。

（3）学生有主动的学习阅读目标，选读经典名著和其他各方面优秀读物，丰富见识，领悟内涵，同时也逐步形成自己的思想。

（4）学生能在生活和其他领域良好地运用语言文字，尊重和理解多元文化，文化意识得到增强。（5）学生能从日常生活中发现语言的魅力并且敢于探索求新，能以独特眼光看待历史和社会问题，勇于提出自己的见解，逐步养成严谨、求实的学风。因而，在《史记》教学中，教师教学内容和重点应该主要围绕以上五个方面展开，同时结合选修课与必修课各自的特点，让学生真正学到东西。

在教学中，可尝试采取如下教学方法：

（1）比较式阅读教学。可以比较阅读《高祖本纪》和《项羽本纪》这两课，探讨高祖和项羽二人成败缘由，让学生积极参与讨论，给学生足够的自由空间。

（2）表演式课文教学。为了激发学生学习兴趣，并自主地探讨课文内容，可以组织学生对感兴趣的文章情节进行表演，比如《刺客列传》中的“易水送别”和“荆轲刺秦王”两个情节片断，《淮阴侯列传》中的“胯下之辱”“背水一战”等情节。

（3）拓展式教学。如，学《孔子世家》时，联系第八届孔子学院大会上莫言的发言，让学生充分想象莫言心目中的幽默而活泼的孔子形象，让学生感知孔子在世界的影响和意义。

（4）探究式教学。在教学过程中，鼓励学生时时留意，处处质疑，而学生也确实提出一些有价值的问题。如，项羽不是帝王，为何也是用本纪？《高祖本纪》中“军吏士座皆山东之人也，日夜跂而望归”中“跂”的读音与《劝学》中的“吾尝跂而望矣”中读音出现了不同等。

4.文本分析可围绕人物形象、相关的典型情节、刻画手法等三方面进行。

因为《史记》是我国第一部纪传体通史，以人物为中心来编撰历史，可以说是历史人物的传记。因此在教学设计方面可以从人物形象、相关的典型情节、刻画手法等三方面入手来分析文本内容。

以《高祖本纪》为例，文本分析时可以设置如下问题：你认为高祖是个怎样的人？有哪些典型的情节（事实依据）来支持你的这一看法？司马迁如何来表现他的这一形象的？即遵循“是什么——为什么——怎么写”这一逻辑顺序，让学生紧扣文本进行讨论、分析、研究和阐述，从整体上把握文本。在这个大框架下，可以顺便就涉及的一点重点文言现象作讲解或提醒。至于文言现象的理解和积累这一重点可以由学生在充分的预习中解决，当然有问题可以提出来一起探讨解决，集思广议。毕竟学生已经经历了一年半的文言文的学习，有一定的文言文学习经验。这样做可以充分发挥他们的学习的主动性。

《史记》作为我国纪传体通史巨著，本身的文学艺术价值和史学价值十分宏大。因此，教师在《〈史记〉选读》教学过程中，应适当减少过多的文言名词解释、考点背诵等，而应该增加学生自主讨论内容，充分调动学生的积极性，采用探究理解为主、讲授为辅的教学方式，尽量让学生体会到其中蕴含的文学艺术魅力，提高学生的人文素养，侧重于让学生从中感悟人生道理，从而真正达到教书育人的目的。

参考文献：

[1]朱金文.把握课程理念确保“两性”到位：《〈史记〉选读》教学建议[J].中学课程辅导，2012（7）.

[2]张正平.让选修课有选修的味道：关于苏教版《〈史记〉选读》教学的不良倾向及思考.

蹇旭铭，教育硕士，江苏宜兴市徐舍中學教师。