《渔歌子（张志和）》教学案例与评析

【执教者：张维银，湖北荆州江陵县白马寺镇小学；评析者：万成权，湖北荆州市江陵县教学研究室】

一、初读诗词，蓄积情感

1.学生自读。

师：《渔歌子》这首词大家都预习过了，读了多遍，现在一起读读（全班齐读）。

师：很好！我仔细听，大家都读准了字音、读通了、读顺了。但是读古诗词仅仅这样就行了吗？我们还可以尝试读出节奏、读出韵律……

2.学生练读。

老师给大家配上音乐，你们仔细听，如果你觉得可以和进去的地方，就去试着读读吧……

师：真好，你们的表情和眼神让我看到了一个个小诗人。

3.配乐展读。

师生展示读词。学生在音乐中即时进入情境，读得轻柔、陶醉……

【点评】我们现在的孩子生活在一个喧哗浮躁的时代，但是，不管生活怎样地热闹，一个纯净的心灵世界，一种对书香气息的天然热爱，一种良好的阅读习惯，都是学生健康成长不可或缺的要素。读古代诗词，不仅要读正确读出节奏，还要读出味道。此环节，教师一次一次由浅入深的引导，配着舒缓的音乐，将孩子们带入诗中的境地，情由心生，渐渐化作语言琅琅启于唇齿间。

二、细读景语，感受意境

1.找出描写景物的词。

师：我们这样一遍一遍地读，这首词中的一山一水、一草一木似乎都历历在目，你看到这里的景了吗？

生：看到了！

教师鼓励学生静静地默读诗词，把描述景和物的词语画下来，并标上序号。

（学生静静读词，在书上圈画标注。）

师：没写出来的空白处应该填上什么词？

生：景物的词。

（教师打乱顺序，学生依次接词）

【点评】课前的预习加上学生第一次细读，究竟对词语的理解达到了怎样的认知程度？此环节的设计从抓重点词语突破，检查了细读效果，对提高学生的自主学习能力大有裨益。

2.品读揣摩画面意境。

师：没填出来的词都被大家补齐啦。寥寥数词的一首诗词，光景物的词就占了19个，我们单看每个景物的词，它是一个个的点，可是一经组合，就奇妙地构成了一幅精美的画面……你们读出画面的美了吗？孩子们，拿起书再细细地去读吧，好好地品一品这画面中的美景！

（生读词，并在自己关注的字词上批注）

师：特别喜欢大家这样静静读书的样子，沉思、批注，留下阅读思考的痕迹。好，现在就请把你的发现在小组内交流。

师：好，没关系。现在我们先汇报交流。（师提出交流要求：眼到；心到；口到）

生1：我们特别喜欢第一句“西塞山前白鹭飞”。首先是这个西塞山点明了地点（学生在“前”字的旁边批注：地点），然后……还有这个“前”字，说清楚了“前面”还是“后面”，很具体。

师：这个“前”字很具体，不好意思打断你一下。怎么“具体了”？谁可以马上补充？这位同学在发言的时候，你可能马上就会关注，然后……你可以提出自己的看法和补充——

生2：其实我也是同意这个观点，这个“前”点明了方位，我有补充的是——“前”字好像把眼前所有的景物、景色都定格在眼前了。

生3：我也有补充，一个小点就把所有视线范围内的都收下来了，很奇妙的美。这个“前”用得很妙！

师：好的，感谢你们用心的倾听，這样的关注和补充（教师示意第一位汇报的学生继续汇报）

生4：我还关注“白鹭飞”，这个“飞”字可以读得缓慢一点，因为一个“飞”字可以看到白鹭各种飞的样子。

师：“嗯，有意思！感谢这位同学把我们带到山前，让我们的目光聚焦在山前，如果我们把镜头拉近、拉得再近些……你会看到什么呢？同伴之间交流一下……（学生组内交流）

生5：我看到了那一群自由自在的白鹭在翩翩起舞。

生6：我看到它们飞的时而高。时而低，时而展翅翱翔，时而又俯冲而下……

师：感谢这位同学，你关注的一个“飞”字，让我们看到了词里透出如此丰富的画面。好的，我们交流继续……

生7：“桃花流水鳜鱼肥”这句特别吸引我。我主要讲的是“肥”这个字，“肥”这个字不仅说出了鳜鱼肥，还说出了桃花流水。

师：“肥”怎么就衬托出了桃花流水呢？

生8：其实这边写的是一个静的背景，因为这里的“桃花流水”是一个静的东西，所以我觉得这是一个背景。

生9：我看到了桃花流水的背景：粉红的桃花，在水中若隐若现，静动相辉映。

师：（称赞）特别喜欢大家这样的交流，对你的关注我有自己的思考，我补充后你可能又有新的发现……在这样的思维碰撞中，我们的学习可能就真正发声了，而且发出了不同的声音。

生10：所以，我联想到张志和就是这样在这里钓鱼、在这里享受这种特别的生活，非常舒服！

生11：我结合了最后一句“斜风细雨不须归”呢！它证明了这一二两句所描写的景物特别美！

生12：“斜风细雨”，也是江南特有的美景，很舒服的美景。

师：同学们，你们刚才这样的交织，让大家原有的理解有了推动和改变，真是特别了不起！好，还有关注其他句子的吗？

生13：我们小组刚刚在交流时，大家都喜欢“青箬笠，绿蓑衣”。这一句，我们觉得这是这首词的转折。

师：“转折”？

生14：其实“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，我感觉是一幅画的背景，唯独“青箬笠，绿蓑衣”和它们不一样，这里开始写人，写钓鱼的人。所以……感觉是转折。

师：你能明白她的意思吗？

生15：我觉得应该是说前面写的是景，后面写的是人，由景到人的转折。

师：是这样的意思吗？很棒的分享，很多同学已经提笔及时记录了。

生16：我们小组刚刚在交流这一句时，有人提了一个问题：“青”“绿”。为什么要用青色箬笠，绿色的蓑衣呢？

师：这个问题问得很好，请马上与你的同伴交流。

生17：我觉得应该是桃花的叶子把蓑衣衬托绿色的。

师：那我现在也想补充一下，讨论交流到这里为止，似乎说明张志和写错了，我们给改成“黄箬笠，褐蓑衣”。

师：可以改吗？请再细细地品一品诗句，和同伴再交流下。

（生再次回归词句，再次讨论。）

师：怎样，可以改吗？

生18：我觉得不可以改。因为我觉得前面两句都是写春天的景色，后面我觉得应该用一些春天的颜色，例如“青”和“绿”。

生19：是的，我同意她的看法。这样读起来也感觉更顺。很和谐！

生20：我想说的是，除了不通顺，你看，湖是绿的，这边山水呢，感觉就是利用山水来把他们衬托成青色和绿色，而“青箬笠，绿蓑衣”，它们完全融入到了大自然中。张志和就是这样和大自然融为一体了，所以要用“青”和“绿”。

生21：就是因为这样的投入，所以才有后面的一句“斜风细雨不须归”，因为他就是喜欢这里自由自在的环境。

师：感谢提问的同学，就这么一个问题让大家对这首词有了更深入的思考。孩子们，你们在细细品读中，在倾听中、交流中对整首词有了自己的理解和思考。

【点评】“拳不离手，曲不离口”，古诗词教学离不开对字词句的理解。字词理解了，就理解了诗意，才能体味作者的感情。在每一句词的学习过程中，不断结合具体语境给学生适当点拨与提示，巧妙达成学习目标。老师及时、具体、有针对性的评价语，犹如“润物细无声”的春雨，激起学生思考的热情，对古诗词的深入理解起到了推波助澜的作用。

三、对比阅读，走进诗情

1.通过《天净沙·秋》的对比阅读，谈自己对《渔歌子》新的发现。

师：课上到这，我们是不是可以下课了？（生摇头）那我们还可以怎么读呢？教师指着大屏幕上的《天净沙·秋》，师生齐读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风——还有一匹……”

生：瘦马。师：还是一个孤苦伶仃，独自一人在他乡的……生：断肠人在天涯。

（师生一起读完整首诗）

师：大家把《渔歌子》和《天净沙·秋》放在一起读一读，你又有什么发现呢？跟同桌交流交流。

生1：《渔歌子》是写春天，色彩明丽；《天净沙？秋》写秋天，颜色深沉、灰暗。

生2：《天净沙·秋》读起来让人觉得孤独寂寞，但《渔歌子》节奏欢快些。

生3：《天净沙·秋》里有一些意思相反的词——如“肥瘦”，也有感觉不一样的词“白鹭和昏鸦”

师：看来不同景物所组成的画面意境截然不同。自然而然所表达的心情也就完全不同。

【点评】“它山之石可以攻玉”，借助感情基调截然不同的另一首词，通过朗读、品悟，《天净沙·秋》诠释的孤寂之情和《渔歌子》折射的悠闲自在植入学生心田，不用过多的讲解，一切尽在不言中。

2.补充背景资料，进一步理解诗情。

出示张志和哥哥的词。

师：《渔歌子》中的张志和自由栖居在太湖畔，洒脱得斜风细雨都觉得不须归。他哥哥写了一首词劝他“狂风暴雨且须还”，现在咱们来时空那个穿梭，你就是那个张志和，你会怎么回复哥哥呢？

生1：这里风景独好，我才不回呢！

生2：我想对哥哥说，我不想回去，我要享受这里的风景。

师：可是现在有当官的机会咧，当了官就可以享受荣华富贵呀！

生3：朝廷里充满了尔虞我诈，哪有这里清净悠闲。

【点评】所谓“文如其人”，其实，诗也如其人。绝大多数的诗人，都是在借诗抒情或借诗寄意的。让学生学会古诗词是通过写景来表现人物的心情的这一写作特点，同时通过对比阅读，让学生更深入地了解古诗词的魅力。有学者指出：要有滋有味，传情达意，感动自己亦感动他们地诵读一首古诗词，不可不先理解诗人，了解作品所处的时代背景，这样才能正确解读诗词的内容。加以穿越时空的换位对话，就更有利于我们深入理解诗作、词作的内容。

四、多元诵读，融情于声

师：对呀，同学们，张志和正如你们所想（师指词）。

生接读：斜风细雨不须归。

师：是的，他就是这么心平气和地对哥哥说：

生再次接读：斜风细雨不須归。

师：同学们，千百年后的今天，当我们配着音乐读这首词时，依然能感受到诗人内心的释然悠闲（师生配乐朗读）。

同桌合作，练习背诵。

【点评】层层深入的朗读训练设计突破了教学难点，让学生在意境悠远的音乐声中体会了词人心情，感悟了词的意境。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”诗歌教学中更需要“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”的心态，读诗要细心体会、琢磨、推敲，反复品读，在读的同时，认真思索……

【总评】这样设计，假以时日，我们不难把中华优秀传统文化“嵌”入学生大脑。在诵读、记忆、品味中，学生个个能做“腹有诗书气自华”的中华少年！“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”——朗朗上口，浅显易懂，村妇皆晓其义，却叫人一诵铭记，终生难忘；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”——廖廖几笔，一字千金，画中有画，令人叹绝；“国破山河在，城春草木生，感时花溅泪，恨别鸟惊心”——家亡国破，赤子情怀，忧国忧民，情何以堪。古诗词的教学，是将中华优秀传统文化“嵌”入学生大脑最有效、最直接的途径。无论是短小精悍的诗歌，还是情节复杂的小说，都融入了我们中华民族优秀的传统文化，确实值得我们去学习、传承。语文课堂教学中，探寻最优的策略、方式融入中华民族优秀的传统文化，根植到青少年的心田，这本身就是语文教师的份内之事，更是全面复兴传统文化的重要任务！

张维银，湖北荆州江陵县白马寺镇小学教师。