倾听，学生学习的“金钥匙”

倾听，是人类最原始的学习方式，也是课堂上学生学习的主要方式。只有真正会倾听的学生，才能够在课堂上获得更多有效的信息。从语文教学来看，培养学生的倾听能力属于文字学习的一部分，倾听本身就是一种语文能力，甚至可以说倾听是语文的“精魂”。语文教学本身就是利用语言来教授语文，在运用语言传递信息的同时感受着语言的形式，这是语文学科的独特之处，也是培养学生的倾听能力上所具有的独特优势。因此，我们要从小学阶段语文教学中就重视培养学生的倾听能力，让学生获得长久发展的能力。

一、教师要做学生倾听的榜样

只有一个懂得如何去倾听的老师，才能真正发挥出自身的感染力，让学生切实感受到倾听的魅力，才更有利于培养学生倾听的意识和能力。小学生的情感丰富，他们也渴望得到尊重，渴望教师能够倾听他们的心声。因此，要想更好地培养学生的倾听能力，教师首先要做学生倾听的榜样。

1.以欣赏的态度倾听学生的言语。教师倾听的态度是否正确决定着教师倾听学生的效果。在小学语文教学中我们在将话语权交给学生的同时，还应以欣赏的态度去倾听学生的言语，善于从学生的言语中发现智慧。首先，教师的欣赏要是真诚的，对学生的发言不应以“非常好”、“你真棒”的这种不加区别的、“虚情假意”式的空洞评价来反馈。教师应用真诚去回应学生的情感与智慧，这样才能让学生真切感受到自己是被关注的，与此同时学生也会以真诚去对待教师以及课堂上其他的言语信息。其次，教师的欣赏应是虚心的。教师只有以虚心的态度去对待学生的言语，才能以“海纳百川”的胸襟去容纳学生的智慧，只有这样才能真正发挥出倾听的效果。再次，教师的欣赏应以尊重为基础，倾听学生的真实情感。最后，教师倾听应有耐心，教学是慢的艺术，倾听亦是，小学生的知识水平有限，所以他们需要更多的时间去展现自己，只有耐心去倾听，才能发现学生的智慧，才能深入挖掘学生的言语。

2.言传身教，做好课堂上的倾听师范。课堂上，学生拥有更多的机会去表现自我，作为小学语文教师应抓住这个机会，通过自身的言传身教向学生示范如何通过倾听去理解他人的情感与观点。课堂教学中教师要以身作则，树立倾听的榜样。第一，通过肢体动作把倾听外化呈现到学生面前，如用亲切的目光注视着正在发言的学生；学生发言时停下任何活动倾听学生；在倾听时可以伴随着相应的动作，一个微笑、一次鼓掌等等。第二，言语上的榜样，给学生示范倾听的技能，给学生描述自己倾听的方法，引导学生去模仿教师的倾听技能。第三，指导学生边听边思考，如可以在学生发言之后，向学生讲一下自己在听的同时思维的全过程，让学生自觉模仿并运用到自己的倾听过程中。

二、营造“乐听”的课堂氛围

由于小学生的年龄特点，他们的情绪极易受到外界因素的感染，良好的氛围可以促使课堂交流得以充分沟通，让学生更容易去展现并分享自己的情感，以及更加开放的自我，从而将众生心智融为一体，促使师生、生生间的深层次交流，真正得到思想上的碰撞，从而呈现出精彩的课堂。如，有一次在讲评作文“月光下”的时候，我让这次最佳作文的学生站到讲台上，学生非常惊讶，怎么会是班级成绩最差的他！有的学生甚至反驳，此时我用手扶着这个学生，说“昨晚上我读了你的文章，不禁落泪。所以我迫不及待想要跟大家分享你的作文，我現在想请你轻轻念出你的文章。”大家先静静听听他的文章，当你们你听完了可能就会明白为什么能够感动老师。文章描写了他对父亲的思念、内心的酸楚，虽然有很多语病，但是所有的学生都在静静的听……。师生在倾听中“相遇并拥抱”他人，不断获得并创造新知。

三、倾听能力培养三部曲

倾听过程包括“接受——注意——赋予意义”三个阶段。接受阶段重视学生倾听时的外在表现，如坐姿，眼神等，也就是身体的参与情况。此阶段是为了帮助学生能够专注，并准确获得说话者的信息，以及采用合适的行为去适应说话者。注意阶段重视培养学生由意志控制的专注倾听，引导学生排除内外干扰，让学生自主成为倾听者。赋予意义阶段，重视学生倾听时的思维能力，让学生能够产生与说话者共同的思考与感受，以共情去做合适的反应。通过三部曲的训练，帮助学生内化倾听的技能，从而促使学生成为真正的倾听者。

教师应充分发挥语文教学的独特优势，使之成为最佳的培养学生倾听能力的场所，重视教师的榜样作用和课堂上的训练，一步步帮助学生掌握倾听的技能，并迁移到其它学习中，提高学生的学习能力。

邵尚斐，山东烟台开发区金东小学教师。