小学语文生成性教学案例设计

预设与生成是一对矛盾的统一体。课前的预设是为生成的预设，课上的生成亦是灵活机动地化预设为生成。课堂上我们应该处理好二者之间辩证统一的关系，给学生一方舞台，学生会还给你无限的精彩。

《新课程标准》更为我们指引了正确的方向，它倡导学生的学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。

一、有心栽花巧预设——为生成而预设

新课标要求预设能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学预案，并在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间，促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件。所以我们对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。有了巧妙的预设，我们才能从容不迫地面对学生，才有足够的智慧应对自如，令教学高潮迭起，使课堂精彩纷呈。

《我的伯父鲁迅先生》记叙这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔所写。她回忆的几件事，对于出生在九十年代的娃娃们来说，知之甚少，所以也不能从内心深处理解鲁迅先生的壮举。基于学生的这些实际情况考虑，我为学生的生成而进行预设。事先，我請学生自行阅读了有关鲁迅先生的文章及写作背景；其次我还收集了不少有关鲁迅的资料，当课堂学生思辩对话之时，我信手拈来，学生据此展开，课堂生成自然，这种全方位的预设使课堂避开了很多弯路。可见，当我们真正占领了预设的前沿阵地，那么此时的预见将更有先瞻性，更有深远价值。

二、无心插柳妙生成——化预设为生成

语文教学是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。

教学第七册12课《五彩池》时，在刚刚读通课文并初步学会课文生字后，照例，师生进行了如下的对话：师：“孩子们，面对如此美丽的五彩池，你们想说些什么？”本以为学生会顺着我预先设计的思路，说一些诸如“我真想亲身到四川的五彩池去看一看”等之类的话语。然后我便可用“既然大家那么喜欢五彩池，那老师带领大家一起去游一游课文中的五彩池，好吗？”一句将学生引入本已设计好的“圈套”。谁知，半路杀出了个“程咬金”，提出了一个我始料未及的问题。生问：“老师，五彩池里能游泳吗？”什么问题不好提，偏偏提出这么一个棘手的问题。装做没听见？还是糊里糊涂地应付一下？转而一想，许多优秀的课堂教学都是在这样看似“乱来”的问题中形成的。于是，我开始利用这一有用的教育契机，开始了又一次尝试。师问：“刚才这位同学提到了五彩池中能不能游泳？这可是个十分好的问题。你们觉得一个池如果要能游泳，必须具备哪几个条件？”有的说：“一个池要能游泳，必须水质干净。”有的说：“一个池要能游泳，必须有一定的深度。”还有的说：“一个池要能游泳，面积还必须足够地大。”到此，该堂课中离目标的落实已越来越近了。于是，我趁热打铁，继续问大家：“那五彩池具备刚才同学们说的这些条件吗？”问题一出，同学们又一次低下头读起了书。过了几分钟，一部分同学迫不及待地举起了手。我选择了平时说话能力较强的同学进行回答：“五彩池在四川省的藏龙山，那里景色怡人，环境优美。因此，尽管我没去过那里，但我可以推测，五彩池的水质一定清爽与干净。光从水质这一点上来说，我想是能适合于人们游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有浅，再加上五彩池池底生长着长短不一、粗细不匀的石笋，而这些石笋将会伤及到去游泳的人的身体健康的。从以上几点情况来看，我认为五彩池里不适合游泳。”话语刚落，教室里便爆发出了一阵雷鸣般的掌声。接着又有部分同学从“保护环境”“有碍观瞻”等方面也论述了五彩池里不能游泳的道理。至此，同学们对《五彩池》课文的内容及五彩池的特点已基本了解。接下去的任务便只管带领同学们一心一意地学习课文的语言了。

预设与生成是一对矛盾的统一体。课前的预设是为生成的预设，课上的生成亦是灵活机动地化预设为生成。只要我们能灵活地处理好二者之间辩证统一的关系，我们的课堂一定会充满生命的气息与情趣，你给学生一方舞台，学生会还给你无限的精彩。

谢拂岚，湖北襄阳市樊城区竹条中心小学教师。