小学语文背诵应由机械记忆延伸到意义识记

在心理学层面，背诵充满贬义的色彩，主要是指机械记忆，当然，除此之外，背诵者仍能进行意义识记，即根据对文章的内涵、外延解析，对个别词句的精髓要旨的领会，进行背诵识记，让每一个字句都有意义的出处，让学生在背诵的时候，所面对的不是一些苍白的文字，而是有内涵意义指向的文字。

一、让学生了解背诵的意义，实现意义化的背诵

在传统的语文课堂中，学生将背诵作为一项任务才能完成，在完成的方法上，一般选用机械的死记硬背的方式进行。学生应付过教师的检验之后，便一点点对文本进行遗忘，甚至到最后无法说出该篇文章的内容。出现这种状况的原因，一方面是因为学生在潜意识里，对背诵这一枯燥的脑力劳动产生抵触情绪，无法将专注点转移到背诵教学中；另一方面，是因为小学生尚处于心智开发阶段，还不明白背诵的价值意义，只将这一活动作为教师课堂上布置的任务去完成，这一点很难促使其认真、有效的背诵。所以，要使小学生有效投入到背诵活动中，教师首先要激发学生兴趣，使其看到背诵的价值意义。

例如，贺知章的《咏柳》，教师在教学目标中提出要让学生背诵这首诗，但强制令学生机械背诵，并不会收到很好的效果，相反还会牵引出学生的抵触情绪，所以教师要激发学生的兴趣，让学生明白背诵的意义。关于这首诗，描绘了春天大自然的美好，尤其是对学生习以为常的柳树的刻画更是惟妙惟肖，让学生不仅在脑海回放柳树婀娜的姿态。那么教师在这里便可根据学生的心理活动特点，调动他们的背诵的积极性。例如，教师可以这样引导学生：

“春天的柳树是怎么样的呢？当有人问我们的时候，我们总是找不出美好的词汇去形容。而学完这首古诗之后，你还会有词汇匮乏的感觉吗，我们完全可以用几句诗去回答——”，这里，教师应示意学生朗读这首诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

学生朗读之后，教师要继续引导学生：“哇，同学们都知道怎样回答，但是现在是照着书本读呀，所以这四句诗还不是我们的，背诵下来，才是我们的学问，我们才能游刃有余的运用，所以我们该怎么做？”

学生异口同声：“背诵下来！”

教师：“很好，看来大家都知道接下来怎么做了。那么我们就开始吧！”

二、让学生了解词句的精髓要旨，实现意义化的背诵

理解文章的顺序是从理解字句到理解整篇文章，背诵也是这个顺序。首先要对所背诵的词句的精髓要旨有一个掌握，根据它们自身的意思，学生才可能在缕清文意的基础上顺畅的去背诵，并且拉长遗忘时间。但在传统的教学中，教师常常将字句的理解与背诵活动支离，于是，导致学生机械地去背诵。这不利于学生对语文的学习，也不利于背诵这一教学目标的实现。更不利于对学生语感、语文素养、口语水平、词汇运用能力的培养。所以，教师要让学生在了解词句精神要旨的基础上进行背诵。

以朱熹的《春日》为例，《春日》是一首要求背诵的古诗，但是和《咏柳》相比，这首少了画面的感觉，更多的掺杂了主观的情绪，而且有许多是小学生无法理解的词句，所以，要使背诵有效，就要首先帮助学生了解一些词句的精髓要旨，让学生带着理解去顺畅的背诵。例如“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，学生就会对“等闲”“总是春”充满疑问。等闲是容易的意思，春天的面貌很容易识别，百花开放，万紫千红，就意味着春天到来了。

三、让学生了解整篇文章结构内容，实现意义化的背诵

从心理学层面看，背诵者在背诵整个由始到终的过程中分别呈现出三种效应，即“初始效应”“时近效应”“中远效应”，在对较长文章进行背诵的时候，主要表现为，前、后部分容易记住，中间部分难于记忆。怎样解决这一状况呢？教师可以让学生对文章整体的结构、层次、主题思想进行了解，在这一基础上，对文章进行背诵，会收到很好的效果。例如三年级下册的《荷花》，从“荷花已经开了不少”到“马上就要破裂似的”，整整一段需要背诵。虽然如此，教师也要引导学生了解文章的结构，主题思想，然后再分析這段在文章的位置，所起的作用，所阐述的内容。在这一基础上，进行有意义的背诵。

可以说，由机械记忆到意义识记的延伸对学生是有一定的积极意义的，既能使学生对文章有更深刻的了解，又能对学生的语感进行打磨；既能提高学生的识记效率，又能将外部语言转化为内部语言，实现对学生语文素养的培养；既有利于学生对汉语词汇的掌握和运用，又能帮助学生提高口语水平。

张兆荣，甘肃永昌县新城子中学小学部教师。