初中语文阅读教学的有效策略

雨果说：“书籍便是这种改造灵魂的工具，人类所需要的是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”可见，阅读是学生汲取营养的最好途径，而如何有效地提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，则是我们开展高质量语文教学的关键。

对于初中语文阅读教学，教师切不可一味地追求当下的成绩，过多地占据学生阅读时间而束缚了学生进行多层次阅读的手脚，而应该学会用心引导学生从多方面涉猎，让阅读教学不单单是为了中考成绩而服务，而是在精心设计的每堂阅读课中让学生对阅读有所期待，让阅读成为一种习惯。

一、活读文本，用心体会

对于当前初中生的阅读视角而言，他们更多的是为了成绩而读书，鲜有在阅读过程中对文本进行主动构建，让自己全身心走入文本并感悟其重要意义。基于如此普遍现象，我们不难看到文本的内在意义逐渐黯然失色，学生的阅读兴趣只是昙花一现。因此，在阅读教学中，为了让读者与文本产生心与心的沟通交流，促进阅读过程富有意义，我在阅读教学过程中便会引导学生用心体会。

如在教学《皇帝的新装》一课时，在文章末尾段，我便向学生提出：“这篇童话向我们讲述一位愚蠢的皇帝与其道貌岸然的大臣之间的滑稽故事，如此故事在我们的生活中有没有出现呢？”学生便纷纷发言道：“没有，我们在大街上不可能看到如此可笑的情景，这只是童话。”然而我继续引导：“那这个滑稽的故事实则是要告诉我们什么道理呢？”有的便说道：“现实生活中的人，为了讨好上级，阿谀奉承，他们不惜自欺欺人。”我顺势引导：“那如此现象，生活中有吗？这样做合理吗？”这下子，学生便们联系了自己生活所见所闻有感而发：“这种现象在生活中经常发生，我经常在电视上看到高官落马，只因贪污，只因满足自己的虚荣心等等，此童话其实就是在提醒我们要做一个正直的人。”我引导道：“你们真聪明，阅读就要深入走进其内在，用自己的生活实际感悟其内在意义，并反馈至生活中，让文本实现更长远的意义。”

二、多元阅读，灵活训练

在阅读课上，对学生进行阅读方法的灵活训练无非是为了引导学生更有意识地对文章进行深层次的理解并运用。然而，阅读离开了“读”便会失去它本身固有的意义，我们时常羡慕“一目三行”的特殊本领，实际上“一目三行”固然快速，但这却学生对“阅读入人心”置若罔闻。此外，对于教师而言，在课堂上的讲解占据了学生宝贵的阅读时间。

因此，为了让学生在阅读中发现另外一面新天地，我便在阅读策略上引导学生进行不一样的阅读方式。如在教学《有的人》一课时，我则是利用这首诗的字里行间来形成学生的画面感，让学生朗讀时带着生动的画面深入体会。如通过文字的对比“骑在人民头上”与“给人民当牛马”“活着别人就不能活的人”与“活着为了多数人更好地活的人”等等，顺势引导学生列举我们历史长河中的人物为更具形象化的阅读铺垫，接着再请学生带着情感分角色朗读这首诗，让学生在读的过程中将其内在精神迸发而出。

三、引导预测，百家争鸣

在阅读教学上，教师就要学会善于引导学生对文章观点进行预测，而对于学生所猜想的，我们不能以主观想法抑或是固定思维去评判其正误，而更应该是在阅读文章时，允许学生的多种猜想存在，让不一样的见解百花齐放，百鸟争鸣，从而让学生在有限的阅读内拉近与文本之间的距离。

例如在阅读二十二《天上的街市》一课时，我让学生初次阅读完之后就让他们进行推测：“诗人仰望，望到了什么？想到了什么？他为什么会这么想”学生便乐此不疲地说道：“看到了幸福的牛郎织女”“看到了王母娘娘祝福牛郎织女”“看到了他们的孩子也到了天上与他们相聚……”学生你一言我一语，对于阅读不再是如此畏惧，而是感受到了阅读原来可像是寻宝一样独具吸引力。在学生的想象讨论中，我播放背景音乐，以音乐引入入胜，把学生的讨论化成更具立体感、画面感的想象。

总而言之，教师在阅读上进行策略引导是有必要的，这能将学生在不一样的阅读中遇见不一样的自己，也能在有趣的阅读中实现更具深远的人生目标。在实际的阅读教学过程中，我们要善于发现，善于总结，在学生原有阅读兴趣、阅读习惯的基础上，加以引导，强化他们的阅读动机，培养他们良好的阅读习惯，在丰富的阅读体验中，让他们充分感受到阅读的“美”。

万召霞，山东青岛经济技术开发区第二中学教师。