小学低年级说话训练与个性化表达培养

《小学语文新课程标准》的课程目标中明确提出，要“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”可见，教师应在语文教学中，关注学生的个别性、差异性，因材施教，使学生的个性得到充分的发展。

所谓个性就是个别性、个人性，是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。每一个人因为地域背景、家庭地位、生活环境、年龄特点、个人经历、性格习惯、兴趣爱好等不同，个性也不尽相同。个性化的表达方式是学生个性风格在语言表达方面的体现，反映了学生个体的独特性，也彰显了语言文化的多样性。笔者以小学低年级学生为研究对象，针对个性化口语表达进行了强化训练。在教学实践研究中，主要运用了深层挖掘新颖的生活素材，互动启发适当的表达方式，逐步引导独特的语言特色这三种方法，获得了语文说话训练个性化表达的教学实效。

一、深层挖掘新颖的生活素材

素材原指文学、艺术创作所依据的从实际生活中搜集到的原始材料。口语交流中，恰当地引入素材，能使说明更加生动形象，能使抒情更加真实感人，能使议论更加有理有据。但是，不少学生在日常会话中，往往忽略生活素材的积累，以至于举的例子总是陈旧乏味：讲到朋友，就只能想到具体的某个同龄人，而很少想到父母师长、宠物玩具、生活用品等同样可以作为自己的朋友；说到烦恼，就只能想到抱怨学业繁重，而很少想到同学的困难，老人的健康，父母的奔波等同样可以作为自己的烦恼；谈到学校生活，就只能想到上课和作业，而很少想到课间游戏、学校竞赛、联欢活动等同样可以作為学校生活的一部分……狭隘的视野局限了学生的思路，拘束了学生的交流，成为了学生口语发展中的一种羁绊。要突破这种羁绊，就要开拓学生的思维，发现生活之水中每一道微小的波纹，发掘其中的意义所在。

二年级下半学期的听说活动中有一篇是《我爱我家》。在教学中，我先让学生听课文录音，再复述录音中的主要内容。学习过范例之后，我让学生说一件令自己感受到家庭温暖的事情。

师：录音中的小朋友生病了。于是，爸爸背着他，妈妈为他打伞，冒着大雨送他到医院去打点滴。他打点滴时，爸爸、妈妈整晚不休息，一直坐在旁边陪伴他，照顾他。这让他感受到父母的爱，家庭的温暖。你们也都有一个幸福的家。能不能也来说说让你感到家庭温暖的事情。

生1：我过生日时，爸爸、妈妈买来蛋糕，烧了好多菜，为我庆祝生日。

生2：我不会做功课时，妈妈耐心地教我做。

生3：爸爸给我买好吃的零食，好玩的玩具。

……

师：生日蛋糕、作业辅导、零食玩具都是父母对我们表达爱的方式。它们的确能使我们每一位同学感受到家的温暖。然而，每一个家庭是不一样的，家庭成员的性格是不一样的，他们爱你的方式一定也有不一样的地方。能说说你的家人与别人的家人所不同的爱的表达吗？

生4：我平时和奶奶住在一起。吃饭时，奶奶总是拣出菜里的肉给我吃，自己只吃青菜。

生5：有一次，我身上觉得痒痒，让爸爸帮我抓抓。结果，爸爸抓着，抓着，自己身上也觉得痒痒了，就让妈妈帮他抓痒。我们三个人你帮我抓，我帮你抓，可有意思了。

生6：有一回，我和爸爸、妈妈去公园玩。在湖边，我为了看清楚水鸟，不小心一脚滑进水里。幸好爸爸抓住我的手，妈妈托住我的身体，我才没有掉进湖里。我拉着爸爸、妈妈的手，觉得很安全，很快乐。

……

经过指引，学生立刻展开回忆，说到了很多自己生活中的感人小事。这些素材是真实的，又是新颖的；是有生活气息的，又是融入感情的。它们真正展现了孩子的生活，也是孩子用敏锐的目光发现生活中点滴幸福的一种尝试。这些内容经过搜索、提炼、加工和改造，将来写入作文之后，就能成为很好的题材了。

二、互动启发适当的表达方式

表达方式就是表述特定的内容所使用的特定语言方法、手段。语言表达是个人特质的外在表现之一，也是体现个体的语文水平和文化素养的重要方面。教师在课堂上应关注学生的语言表达，尽量用互动启发式的教学方法指引孩子把话说清楚，说完整。互动启发式的教学方法要求教师在教学过程中根据教学任务和学习目标，从学生的实际出发，采用师生互动、生生互动等多种方式，启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生更好地学习。

教学一年级下半学期《六一节的愿望》时，我让学生谈谈自己对于六一儿童节有什么愿望。

有一个小姑娘对我说：“老师，我的六一节愿望是让妈妈变得丑一点。”

当时，有许多老师在教室里听课。听到这样的回答，听课老师和学生顷刻间一片哗然。

我没有马上打断她的回答让她坐下，也没有立刻批评指责她，而是带着疑惑询问她，为什么要让妈妈变得丑一点。

孩子说：“我的妈妈长得太漂亮了，和我爸爸站在一起很不好。”

“你爸爸长得帅吗？”

“不是很帅。”

“可是你很爱你爸爸，不希望他被比下去，是吗？”

“恩，是的。”

“爸爸知道你这样为他着想，一定会很开心的。可是，你让妈妈变丑了，妈妈肯定会难过的。有没有什么办法既能让妈妈不用变丑，又能让爸爸看起来和妈妈很般配。哪个聪明的孩子有办法？”

“唰”地一下，许多小手都举起来了。其中一位同学发言道：“可以让爸爸变漂亮啊！”

“恩，好办法！”我肯定了他的回答，转身又问原先希望妈妈变丑的那个孩子，“你想出让爸爸变漂亮的高招了吗？”

那孩子点了点头：“我可以给爸爸买一些洗面奶、防晒霜。”

“好！现在请你再来说一下六一节的愿望。这次的愿望可一定要让爸爸和妈妈都满意哦！”

她思索了一会儿，说：“我希望六一节那天给爸爸买一些洗面奶、防晒霜，好让爸爸每天护肤。这样，爸爸看起来就越来越年轻，和妈妈站在一起也就更加般配了。”

同学们听了她的回答，顿时为她鼓起掌来。

在这个教学片段中，我听到学生不理想的回答后，没有马上给予否定，而是通过互动，启发她把自己的愿望以合理恰当的方式表达出来。学生都有自己的想法。教师不能仅凭自己的主观想法就直接地、粗鲁地否定学生的观点。这样做，可能会打消他们的学习兴趣和思维积极性，也会打击孩子的自信。在了解他们想法的基础上，适当地启发帮助，在循序渐进里引导孩子正确地表达自己的所思所想，既是尊重学生的表现，也是民主平等教学环境的体现，更是以人为本教育理念的真正落实。

三、逐步引导独特的语言特色

语言特色，又称语言特点，泛指一切语言相别于其它语言的风格特点。文化背景和情境的不同是语言特色形成的基础。小学低年级的学生对于语识的掌握和语感的积累比较薄弱。但是，他们丰富的想象力正处于人生的颠峰期。如果能让他们尽情发挥想象力和创造力，那么他们的灵感常常能令成年人们都感到惊叹不已。教师应利用好学生的这一优势，令他们尽早感受汉语的文字美感，形成独特的语言特色，体会语文的学习乐趣。

课文《你像一个巨人》是一首充满童趣的诗歌。文中以昆虫的视角来看周围的世界，草丛变成了森林，草丛中游戏的孩子变成了巨人，孩子一脚踏进草丛就变成了一场地震，“地震”使原本的昆虫婚礼变成了毁灭家园的灾难。理解课文内容之后，我引导学生尝试用课文的语言方式说说身边的事物。

师：瞧，在我们眼里一个普通的孩子却成了小小昆虫眼里的巨人；在我们眼里一个低矮的草丛却成了小小昆虫眼里的森林；在我们眼里一个轻微的脚步却成了小小昆虫眼里的地震。可见，同样的事物在不同对象的眼里是不一样的。你能不能像作者一样，尝试着站在其他事物的角度看另一样事物，并且看出不同平常的感受来？

生1：在森林里的小动物看来，小花鹿的角高高的，长长的，就像挂衣服的衣架。

生2：在橡皮眼里，铅笔就是到处胡闹捣乱的顽皮孩子。铅笔写到哪里，橡皮擦到哪里，可是橡皮还没收拾完，铅笔又到别处去闯祸了。

生3：语文书、数学书、英语书把我的书包当成了公共汽车。早上，他们钻进书包，颠着颠着到了学校。晚上，他们钻进书包，颠着颠着到了家里。

……

学生说得真好，既贴切，又生动；既真实，又风趣。最重要的是，他们说的全都是符合他们年龄特征的充满童真童趣的独特语言，而并非是老气横秋的成人语调的语言。他们把自己对世界的观察与思考融入到自己的表达中去，让我情不自禁地想夸赞他们的智慧，拥抱他们的童心。

每一个孩子都是来自天堂的精灵。他们拥有天马行空的想象，拥有新颖独到的创造，拥有与众不同的思想，拥有源源不斷的精力。我们所倡导的儿童表达是建筑于他们心灵感受之上的个性化表达。惟有如此，他们的语言才能像他们的生命那样鲜艳、明亮、清新，而又洋溢着蓬勃的生机活力。

吴安，上海市松江区中山小学教师。