体验学习在高中语文教学中的运用

我国现在的高中语文教育中存在着传统教学的方式，现在高中语文组以及相关的语文单位都在提倡改变以教师传输知识为主的传统教学思维以及相关的教学行为，强调教学以学生为中心，确保学生能够完成教学体验。

一、创设教学情境——引入教学体验

高中语文教学同样需要从情境上帮助学生引入，可以借助多媒体和各种方式的语言帮助学生进入到文本学习领域，以此产生联想和想象，理解文本精髓，引发学生的情感，最终启发学生的领悟能力。体验学习的主体是学生，老师只需要起到引领的作用，老师帮助学生创设情境，调动学生的情绪，营造一种和谐的课堂氛围，巧设相关的体验学习和情境。老师在进行教学情境设计中要考虑到和学生的互动，在互动中激发学生的学习兴趣，帮助学生学会体验式学习。

例如学习《出师表》时，由于文言文的词汇难懂，学生不能设身处地地考虑到诸葛亮当时的心情，所以在进行理解时会出现很多问题。老师可以创设相关的情境，借助多媒体去搜集相关的历史资料，让学生体会到诸葛亮当时写作的心情。老师还可以安排相关的学习去进行角色的扮演，让学生通过情境和语言去体会当时诸葛亮的心情，对于较为晦涩难懂的句子让学生自己去查阅，帮助学生有更为深刻的影响，最终能够让学生体验到作者的写作情感。

二、解析教学语言——加强教学体验

在解析语言中品味作者的写作情感，帮助学生理解优秀作品。古代著名作家在创造作品时会对于单字进行深刻分析，选择最合适的字进行填词，所以学生在进行解析时要有谨慎的态度，坚持不懈的钻研精神，以此来加强语文体验学习。在倡导体验学习后，很多学生有了独立解析的意识，不依靠老师进行相关的语句分析，学生能够增加自身的语文素养。

在学习《再别康桥》时，老师需要先告诉学生这是一首优美的抒情诗，然后可以借助多媒体去进行相关抒情音乐的设置，最终让学生完成对作品的体验。老师在和学生讲解这篇文章的时候需要从“轻轻的”“走”“挥”“云彩”等字进行起笔，接着和学生分析相关的写作手法，最终确保学生能够对于文章有一个明确的了解。老师在进行相关手法分析时，分析字词能够给学生描绘出一幅幅较为流动的画面，以此来体会出作者对于康桥的喜爱，以及对于相关生活的憧憬，最终确保学生能够感受到相关的情感。

三、进行对话讨论——丰富教学体验

课堂教学是师生情感流动的过程，它是以情感为核心，通过师生之间的对话、学生之间的对话来提高课堂的氛围。對话教学中要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，确保学生的感悟和体验能力更上一层。阅读的兴趣就是学习中激发学生的阅读兴趣，以此来培养学生的阅读能力，最终让学生的情感通过不断的对话以及和作者之间产生的共鸣进行交流，最终确保学生更好地去进行体验教学。体验教学中的对话谈论打破了传统中老师讲、学生听的模式，能够帮助学生提高自身的课堂主体能力，确保让学生成为教学活动的主体。

例如，在学习《装在套子里的人》一文时，文章特别讽刺那些固守教条，不知道变通的人，但是由于课文中的一些内容学生不容易理解，所以可能会出现学生不理解的情况。老师给学生充足的时间让学生之间进行讨论，学生可以在实际生活中找到相关典型的人物进行分析，最终确保了所有学生都了解文章的大意，对于文章的学习相当生动，最终确保学生在之后的生活中以此来告诫自己，不能遵守教条，不懂得变通，在今后遇到问题之后能够灵活地去解决问题。

随着新课改的不断发展，课改在很多方面表现了教师的教学生活。体验学习在高中语文学习中发挥着重要的作用，这样可以打破教学常规，帮助老师激发学生的学习兴趣，让学生能够在体验中感悟不同的情感，在感悟中充实，在充实中不断让自身得到成长。体验学习这样的教学方式有自身的优越性，高中老师应该找到它的优越性，取其精华弃其糟粕，让体验教学发挥自身更大的作用。

马键键，山东滕州市第二中学教师。