初中语文阅读体验式教学探究

阅读体验式教学是现阶段语文教学中不可或缺的组成部分，是建立在新课改基础之上的，符合《语文课程标准》的基本要求，可有效提高学生的语文素养。阅读体验式教学的特征包括三点，第一是遵循以生为本的基本原则，对学生情感体验加以重视，并要培养学生的个性化素养；第二在阅读教学中教师扮演了引导者的角色，可通过情景创设提高学生兴趣，并从学生内心以及生活出发，激发学生的阅读情感，让学生全身心的进行感受与体验；第三其宗旨与目的是让学生获得语文阅读知识，提高阅读能力，在阅读中感悟人生，提升自身文学素养。初中语文阅读体验式教学的具体对策：

一、营造和谐阅读氛围，实施原初体验

在传统语文阅读教学中，教师缺乏对原初体验的认识与了解，无法激发学生的阅读兴趣，无法满足阅读教学目标。但是在目前新课改的推动下，学生的主体地位需得到体现，且要鼓励学生积极参与到教学活动中，拉近师生距离，实现师生和谐交流。语文教师在阅读教学中要为学生营造和谐的阅读氛围，并尊重学生的差异以及原初体验，实施自主阅读，在潜移默化中培养学生的阅读能力。比如在学习《我的叔叔于勒》一文的时候，需让学生自读课文，并谈一下阅读的体验。语文教师根据教学大纲与要求，引导学生进行学习，并提出问题，如：这篇课文中主人公是于勒吗？并告诉学生从人物着墨、人物作用、作者写作意图三个方面加以考虑与分析，从而指导学生有计划、有目的进行阅读。经过学生自主分析可得出结论：于勒并不是该篇课文的主人公，但却是文章的主要线索，所以不要被标题所蒙蔽双眼。与此同时，要求学生对文章加以梳理，用词语對文章内容进行概括，可采取自主探究的方式，也可采取小组讨论的方式，最终得出答案，如此可有效提升学生的语言表达能力以及阅读理解能力。

二、尊重学生差异，采取多元化阅读

初中语文教师在阅读教学中要依据语文学科的基本特点，依据阅读教材的感染性，指导学生掌握正确的阅读方式，实现对学生差异的尊重，让学生能够从不同角度以及不同层次进行阅读，并不断发现问题与解决问题，真正实现多元化阅读。在学习《从百草园到三味书屋》一文中，语文教师首先要遵循学生的个体差异，让学生对自己心目中的乐园加以描述，可以是自己亲眼见过的，也可以是幻想的；其次语文教师便将课文中有关百草园的内容加以讲解，并指明这便是著名文学家鲁迅的乐园，引导学生从字里行间感受作者在百草园所带来的乐趣；最后语文教师将学习内容与现实相互关联，并指导学生进行知识的自我建构。如此可让学生从不同角度看待问题，用不同方式表达自己观点，用不同知识解决问题，能够实现内心的个性化体验。

三、提升问题设计质量，引导深刻阅读

语文教师需要根据学生的阅读情况设定合理的问题，激发学生的想象力，无形中开拓学生的创新思维，让学生能够带着兴趣阅读。其中在问题设计中语文教师要严格按照学生的兴趣、学习特点，设定有趣味的问题，实现深刻引导。比如在学习《如梦令》的时候，如果让学生通过阅读词是无法了解字面意思的，也无法提高教学效果。语文教师需要设计具有启发性的问题，比如：（1）在这首词中作者用了几个动词、几个形容词，每一个词之间的联系是怎样的？（2）这首词作者表达了怎样的情感，营造了怎样的意境？（3）作者选择的“不知归路”、“沉醉”等词语表达了什么含义？通过设定问题，可以让学生带着问题思考与探究，并且可以进入到主人公营造的意境之中，真正实现阅读教学的有效性。

四、开展写作训练，奠定阅读基础

阅读与写作之间有着密切联系，两者不可分离，相扶相助，在初中语文教学中阅读教学的目的不仅要让学生掌握阅读技巧，提高阅读水平，并且还要将阅读中的内容转移到写作中，提高写作水平。语文教师需要认真两者之间的关联，尤其在阅读教学引发学生情感共鸣的时候，让学生将自己的情感加以表达，其中最佳表达方式便是写作，如此可实现对文本内容的升华，也可提高自己的想象能力。比如学习朱自清《春》之后可以让学生进行仿写，写一下秋天或者冬天；在学习老舍《济南的冬天》后，可让学生进行仿写，写一下家乡的冬天，并让学生揣摩作家是怎样描写景物的，自己在写的时候又是怎样叙述等，这样在实现对文本阅读深化的同时也能够提高写作水平。

综上所述，初中语文阅读体验式教学需要从本质出发，遵循以生为本的基本原则，依据教学大纲，遵循新课改的基本要求，并多方面分析与探究，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习欲望，增强语文阅读教学水平，提升学生阅读素养。

高祯，甘肃秦安县云山中学教师。