借助信息技术，建构生态语文诵读课堂

孙美玲 刘红

《高中新语文课程标准》指出：加强诵读吟咏，在诵读中体悟作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在信息技术日益发展的今天，我们应依托信息技术辅助诵读教学，用丰富的媒体资源，优化诵读教学的品质。

一、巧妙链接，情感共振

当下的诸多语文课堂，由于对诵读的淡漠，诵读作品的情感已缺失殆尽，无论是《劝学》《逍遥游》《赤壁赋》经典名篇，还是《鸟啼》《想北平》美文佳作，充溢文中的激扬向上、豪情满怀的感情，常常消失于“寡淡无味、索然无趣”的诵读中，缺少了感染体悟，没有了品赏感知。究其根源，除了师生“漠视诵读”，更主要的是没有信息技术的植入和辅助。

我们应到信息技术世界中调取丰富的资源，选用适宜的资料，辅助诵读教学。我们可以在教学时依托信息技术，借助音视频文字等多种资源整合的便捷，连续展示不同多媒体视听版本的诵读资源，有声有情，情诵合一，学生身入其中，朗诵出真情，体验情感。

譬如杜甫《登高》诵读教学，作品慷慨激越、漂泊无依的感情教师很难把握好，这样的作品，我们就可“选调”感情丰满的示范诵读“版本”（资源诵读一 资源诵读二），学生听读与自己产生情感共振的精彩诵读版本，进而体会充溢于作品中的复杂情感。

登高 【唐】杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

学生依托蕴含情感的多元诵读版本，一边赏析，一边随读，体会“激愤凄凉”就在眼前，品味“穷愁潦倒”就在身边，产生共鸣，生态诵读课堂悄然生成。

二、融合互动，读出情景

我们在借用信息技术辅助诵读教学时，巧妙植入赏鉴性诵读、独特性诵读、创新性诵读，读读品品，品读合一。对于《林黛玉进贾府》《祝福》《烛之武退秦师》等名篇佳作，我们可以巧用影视媒体资源，助推诵读教学。比如《烛之武退秦师》中，我们就可借用影视资料、补缺空白配音的方式，引导学生通过人物的语言和神态，洞悉人物独白，绘声绘色地读出作品的情境。

夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣……阙秦以利晋，唯君圖之。”

对《林教头风雪山神庙》中的一些语句，我们也可运用“补缺空白”的手段，介入电视剧《水浒传》片段，辅以《水浒传》背景音乐，引领学生在影视情景中入情入境地诵读，真正进入文本情景。下面是《林教头风雪山神庙》“补缺空白”节选片段部分：

林冲喝声道：“奸贼！你待那里去？”（竟然想跑）劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无什么冤仇，你如何这等害我！正是‘杀人可恕，情理难容！”（这次再也不能忍让了）……林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀。”（恶人有恶报）

利用这样的“补缺空白”方式，特别是括号里的人物内心的真情告白，又穿插适宜的诵读背景音乐，引领学生进入作品情景，品析感悟林冲忍无可忍、奋起反抗的性格。而且，这样的“补缺空白”形式也彰显了学生的个性诵读品质，以防“鹦鹉学舌”的诵读，养成良好诵读习惯。

三、创设情境，诵读品赏

我们完全可以借助信息技术创设情境、即时录播等功能，这样一来，学生诵读确实进入作品意境，自觉主动“跟读”，课堂品质更高。

比如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，此词是苏轼豪放词风的代表，磅礴的气势和豪迈的感情蕴含其中。在赏析体悟时，我们可以改变原先诵读教学的形式，以“培养学生诵读兴趣，提升诵读素养”为设计的着眼点，利用“随即录播”功能，激发学习兴趣，引导学生入情入境，情味盎然地诵读。

下面是信息技术环境下《念奴娇·赤壁怀古》诵读教学设计（节选）：

1.品鉴名家配乐诗朗诵《念奴娇·赤壁怀古》，学生轻声跟读自主体会。

2.学生个人朗诵，借助“随即录播”功能，回放学生朗诵情景，小组评析，研讨总结诵读要素。

3.依照归结的诵读要素，班内学生配乐情绪激昂地诵读《念奴娇·赤壁怀古》。

这样的情景诵读教学设计，正是运用“多媒体版名家诵读”的感染，而且让“我的诵读我做主”成为了示范引领、随读体验、自主诵读品赏，课堂的“文学味道”更浓厚。信息技术植入高中语文诵读教学，学生津津有味地诵读，培育了优秀的诵读品质，生态语文诵读课堂水到渠成。

孙美玲，刘红，山东寿光市第五中学教师。