小学语文课堂教学模式的改革与实践

卢文玲 李克福

构建高效、自主而个性化的小学语文课堂是当前深化课程改革、实施素质教育的关键和根本要求。新课程倡导自主、高效的课堂，其实质就是要求课堂要在有限时间里，通过优化课堂教学结构，探索科学的教学模式，让学生通过自主学习、合作探究更有效的达成新课程提出的三维目标。因此，探索和实践一种适合本土语文课堂的教学模式是小学语文课程改革的当务之急。

新一轮课程改革实施以来，各种课堂改革模式如雨后春笋般出现，语文课堂发生了翻天覆地的变化，教师的教学行为和学生的学习方式得到了历史性的转变，语文课堂活力不断增强。这种时候，开展小学语文课堂教学模式研究就显得尤为必要，它能够促使教师由讲授者向引导者本质性角色转变，引发学生由被迫接受向自主学习方式的革新；可以促使教师和学生在教与学的行为方式上，由“以教为主”走向“以學定教、以学为主”，逐步建立“先学后教”教学思维，构建“以学定教、以学为主、先学后教”教学范式；能够全面提升课堂教学效率和实效。

“三四三”教学模式是我们在新课改理念指导下，结合小学语文课堂教学实际，以提高小学语文课堂教学实效性、提升语文教学质量为突破口，在小学语文课程改革过程中提出来的一种可操作性强的课堂教学规范。“三四三”教学模式是以“构建高效课堂”为目标，以“以学定教”“以学为主”“先学后教”的原则，体现“教师主导、学生主体”新课改理念的教学模式。

“三四三”对应为“三个特点、四个环节、三个精要指标”。“三个特点”即以学定教、以学为主、先学后教；“四个环节”分别是学生自主学习、小组合作学习、课堂展示交流、巩固测评深化；“三个精要指标”是指课堂上学生整体上是否表现出乐于学习、主动参与、思维活跃的学习状态；课堂上教师是否发挥了主导作用，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达到目标，达标效果是否良好；学生的个体需要是否得到关注，能力是否得到发展。

在历经三年的实践研究后，我们创制了基于“三四三”教学模式 “三板块、六环节”导学案模板。该模板结构紧凑、操作简单，有利于体现学生自主、合作学习，全面提升课堂教学效率和效果。

第一板块是学习目标。根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上。

第二板块是学习过程。授课过程包括四部分内容：一是学生自学（先学）：以问题引导学生阅读文本，理解和掌握基本知识点，为合作学习做好铺垫；二是合作探究，交流展示，教师引导学生交流自学成果并提出疑问，引导学生合作探究独立自学解决不了的问题；三是教师点拨（后教）教师适时讲解、点拨学生通过自学和合作学习仍然解决不了的知识难点；四是当堂练习，检测反馈。通过一些典型习题，检测学生的对新知的掌握情况。

第三板块是教学反思。

在课堂实践中，“三四三”课堂教学模式同样分六个环节进进行：第一环节是出示学习目标；第二环节是给予学法指导，组织学生自学；第三环节是合作探究与交流展示。组织学生交流自学心得，提出疑难问题，并通过小组合作方式解决疑难问题。然后在全班展示探究结果；第四环节是点评归纳，精讲点拨。教师对学生的学习情况进行点评，“讲”学生存在疑虑的问题（“讲”的时机有时穿插于小组汇报之中，有时将学生的疑难问题集中解决）；第五环节是检测练习。设计当堂练习，进行检测反馈。通过一些典型习题，检测学生对新知的掌握情况；第六环节是总结评价。

经过一段时间的实践，我们惊喜地发现，“三四三”教学模式的确有效地改变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式和学习状态，使得语文课堂教学不再是先教后学，而是先学后教，甚至是先学后导，以学促导，学导合一。这完全颠覆了传统的教学与学习方式，使教学结构发生了明显的转变。而这样做所带来的直接好处就是学生主动求知，主动探究，学生成了课堂的主角，学生的主体地位得以真正体现，学生的学习能力和学习效率得到大幅提升。

卢文玲，女，甘肃庄浪县第一小学教师；李克福，甘肃庄浪县永宁学区教师，庄浪县教育局兼职教研员。