农村初中文言文教学多视角设计

农村初中文言文教学有自身特点，由于学生文言基础相对落后一些，给教师教学设计带来一定制约和影响。作为初中语文教师，需要从学生学力基础实际出发，利用多种教学方法调整，强化学生文言文诵读训练，让学生展开多种形式的质疑释疑活动，全面升级文言文课堂训练体系，以成功激活学生学习文言文的兴趣，提升学生文言文学习品质。

一、强化诵读，调动学生文言文学习兴趣

文言文教学，教师要强化课堂诵读训练，以读带教。首先，要在课前给学生布设诵读任务，让学生尽快熟悉文本内容，以提升学生学习文言文的兴趣。其次，教师设计多种诵读训练，让学生同桌互读互评，通过多层次诵读训练，逐渐掌握文言文基本意义。再次，教师要给出示范诵读，让学生有学习的榜样，特别是发动学生展开示范诵读展示，可以有效激活学生诵读热情。最后，在诵读基础上完成背诵任务，这对提升学生文言文学习基础有重要促进作用。

人教版初中八年级下册《与朱元思书》，课堂教学之前，教师给学生布设预习任务：扫除文字障碍，熟练诵读文本，并尝试背诵，同桌相互检查。任务下达后，学生积极展开诵读学习。课堂教学开始，教师利用多媒体展示富春江山水图片，并配上古筝曲《高山流水》，学生仔细观察图片信息，与文本展开比对，体会作者描绘的契合性。教师当堂检查学生诵读情况，学生展示预习成果。学生诵读时，教师给出具体指导：诵读要掌握节奏，不可盲目追求速度，要给听众留下回味思考的机会。学生诵读展示越来越出色，课堂教学进入到良性循环之中。

课堂教学中，教师利用图片和配乐渲染了良好氛围，也为学生诵读创造优越环境。学生都能够顺利展开诵读背诵活动，说明教师教学设计是比较适合的，学习效果呈现多元化特征。

二、启动质疑，梳理学生文言文认知思维

发动学生展开质疑和释疑活动，这是学习文言文的重要举措。农村中学生文言现象掌握情况不够理想，在阅读中自然会遇到更多困难，教师应让学生主动展开质疑活动，激活学生学习思维。教师课堂讲解需要有针对性，要避免出现“满堂灌”情况，要从学生学习认知中找到设计取点。

农村初中学生自行阅读文言文有一定困难，教师要注意引导学生借助课下注释和教辅工具书展开。如《小石潭记》学习时，教师先让学生熟练诵读文本，然后发动学生展开质疑活动：仔细阅读文本，找出不明白的地方，提出质疑性问题。学生很快就提出一些问题，教师给出综合分析，最后形成问题集锦：作者在具体描写时，运用了哪些方法？文本结尾部分感情基调为什么出现了转折呢？作者是如何发现小石潭的？又是如何描绘潭上景色的？“以”和“为”在文本中有哪几种用法？文本是按照什么样的顺序组织材料的？问题出炉后，教师让学生先自由讨论、自由发言，然后是对疑难问题展开详细解读。学生对这些问题有一定认知，参与热情高涨。

上例教师通过发动学生展开质疑活动，寻找问题，开成问题集锦，为学生集体讨论提供信息支持，最终解决问题。学生参与主动质疑活动，不仅成功激活学生学习思维，也为学生展开深度探究创造机会。

三、优化训练，塑造学生文言文综合素养

文言文教学中，课堂训练是重要内容和环节。教师要为学生提供更多实践操作机会，以提升学生文言文学习品质。在文言文训练内容和训练形式的选择方面，教师要给出多重筛选。让学生从训练中找到学习规律，这是文言文训练最终追求。

《五柳先生传》训练设计时，教师从学生文言文基础实际展开操作。先让学生找出认读生字词，注音：嗜（ ）酒 辄（ ）尽 吝（ ）情 短褐（ ）箪（ ）食 汲汲（ ）俦（ ）觞（ ）。然后解释加点词语，翻译句子：先生不知何许人也。每有会意。亲旧知其如此。造饮辄尽。期在必醉。短褐穿结。衔觞赋诗。以乐其志。不戚戚于貧贱，不汲汲于富贵。环堵萧然，不蔽风日。最后，教师让学生根据文本写法，用最简洁的语言，介绍自己的特点，为自己写个小传。学生拿到任务后，都能够主动展开学习探究。特别是自传书写，具有挑战性，学生参与兴致极高。

教师为学生设计文言文训练内容，兼顾了注音、释词、翻译和拓展训练。特别是发动学生写小传，成功调动学生学习主动性。通过这样的训练操作，学生文言文基础得到有效强化。文言文训练没有固定形式，教师要有创新意识，以提升文言文训练的针对性。

农村初中学生文言底子较差，对文言文学习存在一定畏惧感，教师针对课堂教学实际需要，注意调整教学策略，在诵读指导、质疑释疑、师生互动、课堂辩论、生生合作、课堂训练等环节展开学法引导，帮助学生尽快进入文言文学习节奏之中，以全面提升学生文言文综合素质。

卜香菊，山东寿光市稻田镇田马初级中学教师。