以高中语文课为例谈高效课堂教学

一堂高效课，应该具有以下几个核心特征：

一、精确的学习目标

学习目标是课堂的灵魂，也是方向，是判断教学是否有效的直接依据。是要解决“教什么”和“學什么”的问题，“教什么”比“怎么教”更重要，只有目标明确，才能实施有效，这是高效的前提。目标设定是需要我们从学年、学期、单元，甚至高中三年教学计划着手思考的，所以，制定目标要有全盘化意识。高中伊始，应首先制定学年、学期目标。高一年级主要任务是落实规范训练，重点突破诗歌和文言文专题；高二提升学生思想认识深度，抓作文、阅读，重点突破三大阅读；高三加强学生做题经验获取，抓语运、作文专题。有了学年、学期目标，具体到每一堂课，可在一课一研时共同讨论，最后形成共识性的教学思路和课堂目标。

二、规范有效的操作

课堂想高效，就需要我们必须有规范有效的操作，明确自主学习学什么，合作探究怎么进行，展示哪些具体内容。这也是我们在备课时重点要思考的问题，只有规范的、合序的操作，才能有效，这是高效的保障。从语文教学高效的角度，需制定语文教学一般规范操作要求，包括各种课型如何安排，限时练、周测、月考试卷规范模板，对学生规范练字、答题等规定，阅读、作业批改的数量和次数，早晚读及一课一研的流程，各种征文活动操作要求等内容。推行于每个老师的教学活动中，课堂高效是在教学高效的前提下实施规范有效的操作。

三、时间合理的利用

时间利用的是否有序、合理，是否能完成学习任务又能体现学生主体，是需要老师的谋划、安排和指导的。在教学中，需要学生思考、动手通过体验学会的，我们点拨引导，这就是少讲，有些只有通过老师的概括、整合才能讲明的问题，还得老师着重讲。把时间的自主权交给学生，不是放任，真正培养学生自主学习的能力，就必须给学生足够的时间，但更须明确时间的有效利用。语文课倡导课堂最后五分钟留白，留给学生整理消化、反思体悟的时间，也可提问题，寻求师生答疑解惑。作业、限时练、周测、月考等习题课提前让课代表统计学生问题和对应人数，集中问题重点讲，个别问题课下问，既节约了试卷讲评的盲目性，更增加了课堂容量。

四、知识经验的有效提升

这是检验、评价课堂教学是否高效的标准。一般知识的生成是靠学习主体的记忆和不断的重复强化就能够达到，这是学生知识增加的第一层次，“教”所要达到的结果不仅是这样，而更应该让学生去发现解决问题的思路、方法，并形成自己的经验以解决新的问题。若能够让学生得到了捕鱼的本领，并加之有效的练习，掌握了这种技能，形成自己经验，那就是高效的。除了一般常规课型外，文言教学建议使用PPT打出原文，学生对译，一遍过后，有针对性的再弄清盲点。诗词学习倡导让学生做深入研究和诗词专题整理，课堂展示。作文课可实施系列化写作，制作系列专题学案和素材，写一遍，改一遍，誊抄一遍。阅读课需有专用积累本，需要学生完成相关素材的摘抄并整理概括，读是提高阅读能力，写是落实写作水平。可每天下发一张阅读材料，几首诗、一段古文、一个时评材料、几道默写、一点空白写日记，既是巩固专题，又是帮助学生积累运用。

五、“教”与“学”合作意识的渗透

构建高效课堂，我们应更加注重知识的生成过程，更加注重个体的求知规律，更加注重生命的体验过程，不是告诉而是体悟。更多的是把求知欲交给学习本体，引导学生自己去体验因好奇心而激起的求知欲；因获得认知而产生的满足感；因学会并使用一定的思维、经验解决新问题的成就感。开展语文活动有效激发学生兴趣。书法、征文、诗词朗诵、课本剧比赛等活动，每个学期可以分步搞一次，也可以在教学楼每层建个书法角和征文展，学生课下练练字，欣赏下同龄人作品，鼓励学生练一手好字，写一篇美文，让学生目之及、耳之听处皆语文。让学生对语文学习充满乐趣和成就感，语文素养自然而生。

完善监督体制、督促落实。可行的做法是提前警示，错后检查，如月考、周测前告知学生默写范围，规定若错抄全册必背篇目；每次文言基础，讲后要求学生整理到积累本上上交；练字、作业检查一定根据比例挑出不合格的。严格要求和严格落实才能够使高效落地，当严格落实成为习惯，学生就会自然而为。

具备以上五个特点的课堂就是高效的，更是高效教学，怎么能够把生本教育的理念和实践结合起来，把高考所考和学生所需结合起来，把老师所讲和学生成长结合起来，仍旧是我们教学高效不懈努力的方向。

张福永，河北邯郸市第一中学教师。