有效设计小学语文作业的几点做法

作业是教学过程中的重要环节，好的作业设计不但可以帮助学生巩固课堂所学知识，而且能充分激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，全面提高学生的综合素质。因此，作为小学语文教师应优化作业设计，巩固提高学生语文素养。

一、明确教学目标，做到有的放矢

教师在布置语文作业时，应明确作业目标，首先，作业设计目标不能脱离新课标三个目标要求：一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观。在教学语文教材中某一篇课文的某一主题时，教师可以要求学生从网络中搜集相关的阅读素材，并自主分析与整理，对课文所处年代背景或从某一视角形成独特认知，加深学生对课文内容的理解。教师布置这一作业后，有些学生不知道该从何查起，也不知该从哪里查询，就算查到相关资料，也不知该如何筛选，针对这一现状，教师应将作业目标锁定在培养学生获得信息、筛选信息、整理信息、集成信息的能力上。比如，在教学《圆明园的毁灭》时，可以确定这样的信息任务：没有被破坏之前的圆明园是怎样的？美不美？圆明园是怎样被毁灭的？为什么？由此引导学生从网络中查找圆明园被毁灭之前的照片或文章，然后下载《火烧圆明园》的电影，让学生观看其中片段，让学生将自己认为有价值的部分摘抄下来，或者用笔画出来。通过学生自主搜集与整理资料，充分了解圆明园被毁灭的历史事实。然后追加问题：有人提议重新建造圆明园，你对此有怎样的看法？由此引发学生结合已经掌握的资料进行深入探讨。

二、布置层次作业，覆盖全体学生

新课标要求教育应面向每一位学生，在这一理念的指导下，教师应设计具有层次性的作业，结合学生实际情况和个体差异性，针对不同层次学生的具体需求构建层次性作业体系。具体来说，教师在设计作业时应综合考虑学生的认知基础、兴趣爱好、学习习慣等因素，从而设计符合学生认知层次的作业。比如：基础较好、能力较强的学生应放在一级层面；基础一般、能力一般的学生应放在二级层面；基础和能力较差的学生放在三级层面。给学生分层后，再结合具体的教学内容和目标设计符合三个层次学生认知能力的作业，确保每一位学生都能在符合自身认知层面上进行学习，进一步提高综合素质。例如，在教学《难忘的一天》之后，在给学生布置作业时，可以要求一级层面的学生写一写自己难忘的一天；要求二级层面的学生根据课文语句展开想象，并将其写下来；要求三级层面的学生抄写文本中的经典语句或段落。

三、培养开放思维，弥补不足之处

在设计作业时，教师应注重通过拓展知识促进学生思维的开放，促使学生将知识与实际生活联系在一起，引发学生的无限思考与想象，进而更为扎实地掌握语文知识。例如，在教学《扁鹊治病》这一课时，教师要引导学生对历史人物进行更多探究，所以在作业中，教师应要求学生运用各种方式了解历史上著名的神医，如：华佗、李时珍等，并让学生在课堂上讲述神医的相关事迹。这样不但可以调动学生的参与热情，而且能提高学生的动手能力和动脑能力，拓展学生的知识面，让学生的思维获得开放性发展。最后，教师要注重引导学生反思学习，要求学生在完成作业之后，在作业分发后写出自己对本次作业完成的满意度，然后由教师进行总结与评价，帮助学生更好了解自身优点与缺点，促使学生学会弥补不足之处，朝着更好的方向发展。

四、加强学科融合，丰富作业内容

语文科学几乎涵盖其他所有学科，是学生汲取营养的主要阵地，语文知识包罗万象，但是教材中涉及的信息与篇目有限，要想充分发挥语文学科的功效，让学生获得更加全面的知识，仅仅依靠语文教材是远远不够的。因此，教师应加强语文学科与其他学科之间的融合，大胆创新设计，丰富作业内容，让学生对学习产生浓厚兴趣。例如，在教学完《美丽的小兴安岭》之后，教师可以设计这样的作业：组织学生到附近的公园或植物园观察树木，通过实地勘察的方式了解树木年轮，在实践生活中渗透语文知识，加强语文与生活的联系。同时，教师可以与学生一起讨论一棵树木从小树苗成长为参天大树都经历了哪些变化。这样的作业设计加强了语文与其他学科的融合，不但可以让学生更为牢固地掌握语文知识，而且可以有效拓展学生视野，提高语文作业完成的效率。

教师要深入研究教材内容，遵循学生认知规律，设计具有拓展性和开放性的作业，促使学生主动参与学习活动，探究语文奥秘，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，切实提高学生的语文综合素质。

魏艳丽，山东淄博市淄川区杨寨镇中心小学教师。