借鉴自主学习模式 优化小学语文教学

何宗花 马明科

小学语文新课标中明确指出学生是学习的主体。因此，作为语文教师要尊重学生主体地位，倡导自主学习模式，引导学生积极参与自主学习中，发挥学生学习的主动性，从而优化语文教学的效果。

一、引导学生自主设疑，变被动为主动学习

在传统小学语文课堂中，教师往往承担了演讲主体的角色，这样的教学模式无异于满堂灌，当这种教学模式备受质疑之后，课堂又变成了“满堂问”的形式。虽然形式发生变化，但是学生依然处于被動接受知识的位置上，他们不能按照自己对课文的理解进行思维，而是要按照教师的思路进行学习，这样的教学结果可想而知。为了彻底打破这一局面，作为语文教师，应充分认识到学生的主体地位，转变自身教学理念，发挥自身主导作用，引导学生自主思考和提问，让学生成为学习的主人。教师应把提问的权利还给学生，让学生自主设疑，并提出问题，再通过合作讨论的方式分析问题、解决问题，最终牢牢理解知识本质，学生只有经历知识的形成过程，才能真正有所得、有所长。例如，在教学《鸟的天堂》这一课时，教师应先让学生自行阅读课文，对课文内容形成整体感知后，再鼓励学生相互提问，问题可以涉猎各个方面，如：大榕树为什么能够成为鸟的天堂？作者几次经过大榕树？每一次所看到的是否一样？都看到了什么？农民和鸟儿为什么能够和谐相处？各种不同的鸟儿共同居住在大榕树上，它们为什么相处融洽？通过设疑、质疑、解疑等几个步骤，学生对课文脉络具有了清晰的了解，更是深刻掌握了作者的写作意图。

二、发挥教学手段优势，引导学生自主参与

素质教育背景下，提倡自主课堂理念，这就要求教师充分发挥教学手段的优势作用，激发学生的探究意识。在课堂准备阶段，教师可以利用多媒体技术，从网络资源中筛选有用资料，将其制作成PPT或FLASH动画，通过直观形象的方式呈现知识，化抽象为具体，吸引学生注意力，激发学生的学习热情，强化学生对知识的理解和把握。例如，在教学《怀念母亲》这一课时，教师应在课前搜集大量资料，包括文字素材和音频、视频等，用以创设真实生动的教学情境，强化学生对课文内容的解读。多媒体课件图文并茂、声形兼备，是小学生最喜爱的，通过整合多元化素材，可以充分调动学生的各个感官，促使学生主动探究学习。在具体教学中，教师可以辅助小组互动与解答等形式，引导学生深刻感知作者在字里行间对祖国母亲的依恋之情，加强对学生爱国情感的熏陶。此外，老师还可以借助网络手段为学生布置自主预习作业和探究作业。例如，在教学《圆明园的毁灭》前，教师为学生布置自主预习任务：通过网络自己搜索一下圆明园为什么会毁灭？是被谁毁灭的？什么时候被毁灭的？学生通过自主预习，对课文内容有了大致了解，也为课堂教学打好了基础。

三、加强师生之间互动，指导自主学习方法

师生互动是一种有效的教学方法，不但可以活跃课堂氛围，拉近师生距离，而且能够吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。作为语文教师，应利用师生互动的机会，加强自主学习方法的指导，提高学生的自主学习能力。首先，教师要认识到学生的主体地位，充分考虑每一位学生的实际情况，根据教学实际设计指导策略，实现教法与学法的有机结合，提高学生的识字能力和阅读技巧，从而掌握举一反三的学习方法，真正做到触类旁通。教师要深入细致研读教材内容，准确把握知识要点，根据知识点的侧重点实施学习方法的渗透，让学生不但知其然，更要知其所以然。例如，在教学《桂林山水》这一课时，为了促使学生深入体会作者的思想情感，把握文章文眼和真谛，教师可以在第二段进行“美读”训练，引导学生反复诵读课文，逐步深入了解漓江水绿、清、静的特点，然后提出启发性问题：作者的主要意图是想描写漓江之水，那么为什么还要去描写大海与西湖呢？然后将探究和解答的主动权交给学生，鼓励学生合作探究，逐渐揭示作者的真正意图：描写大海的波澜壮阔与西湖的水平如镜都是为了对漓江之水进行对比，从而突出漓江之水的与众不同。教师在指导学生自主学习的过程中，要充分相信每一位学生，将学习的主动权交给学生，全面提高学生的自主学习能力。

在小学语文教学中，作为教师要精心设计教学方案，充分发挥学生在学习中的自主性，注重激发学生的学习兴趣，培养学生良好的自主学习习惯，为学生日后的学习奠定扎实的基础。

何宗花，山东高青县高城镇田横小学教师；马明科，山东高青县高城镇中心小学教师。