以情动人 以境诱思

课堂上欢快活泼的教学气氛，能够让学生的情绪高涨，激发学生的心理机能，从而更好地理解教材。所以教学过程中，教师应该根据文本的特点，有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的场景，寓教学内容于具体形象的情境之中，从而引起学生的态度体验，让学生在潜移默化中深入文本。

一、利用媒体，创设情境

网络的出现，改变了传统的教学方法，许多传统教学达不到的效果，在网络技术的发展中，都成为了可能。古人说，读万卷书，行千里路，说的就是要把书本内容和实际相结合，但在多媒体技术发达的今天，有时我们不需要花费大量的时间去实践，我们就可以利用多媒体的声音和画面的效果，让人达到身临其境的效果。

例如，柳永写的《望海潮》，从杭州地理位置的重要性、风景的优美、都市的奢华、百姓的安乐以及官员的游乐几个方面描绘了美丽的杭州。而我的学生都是北方人，很少见识过南方的风土人情，语言再美，也很难激发学生的想象。于是我利用网络图片和音像，剪辑了杭州的风景画面，编辑了历史影像资料，直观地给学生展示了柳永笔下的杭州，学生看得如痴如醉，感受了那重湖叠巘的清嘉，享受了那菱歌泛夜的悠闲，生活如此的美好，怎能不让人对杭州心驰神往呢？课堂气氛一下达到了高潮，他们又利用自己的想象描绘出了自己心中的杭州。《望海潮》这首词就在多媒体创设的情境中，成了学生自己真正的体验。

多媒体技术可以模拟许多文字描摹的场景，对学生体验文本的内容和情感有着重要的辅助作用，是现代课堂教学中经常运用到的方法，但是我们在运用音像的时候，要注意结合文本的内容，不能过度使用。

二、提问联想，渐达情境

情境，顾名思义，先有情，再有境。构建情境首先就要拨动学生的情感之弦，之后才能逐渐地达到文本所营造的意境。课堂教学中，教师可以根据文本的内容，设计与学生生活经验和情感经历有关的问题，从而诱发学生的情感体验和人生思索，让学生在思考问题的过程中，一步一步地走入情境，在情境体验中，真实地感受文本，与文本融为一体。

例如学习李清照的《声声慢》时，我就设计了一个接一个的问题，来引导学生进入文本的情境。首先问开篇十四个叠音字，会有什么样的效果呢？叠音字比单字更能渲染气氛，十四个叠音字就把诗人的内心哀愁和外在境況渲染得淋漓尽致。之后我问为什么诗人感觉酒淡呢？因为诗人内心的愁苦太深。晚来风急仅仅就是天气变化吗？不是，是诗人晚年所遭遇的种种不幸深深地打击着她。空中的飞雁为什么是旧识呢？因为自己曾经一次次和丈夫传书。黄花堆积就真的无花可采吗？不是，是摘了也无人可寄。为什么要守着窗儿呢？因为心中有所期盼，而期盼无期，只能听着那雨声一点一滴地敲打在自己的心头。这一个不能了得的愁字，到底有多少的愁呢？

问题问到最后，学生已经沉浸在李清照深深的哀愁中，深切地体会到了诗词的意境。连续追问，环环相扣，不断地引发学生的联想，学生就会渐达境界，深入文本。

三、角色扮演，走入情境

陆游说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。任何知识都需要实践的检验，实践中人们可以不断地校对和更正自己的认知，强化自己的体验。在教学中，让学生扮演文本中的角色，融入情境任务中，在扮演中体会角色的身份特征，在角色与角色的互动中体会文本的主题，这是对文本更高一个层次的解读。角色扮演，可以让学生真正地走入情境。

例如，学习话剧《雷雨》时，我便组织学生进行了两次演出。第一次让学生根据自己的理解进行了课前表演，学生每个人都有自己对人物的理解，有学生在表演的时候把周朴园演的温情脉脉，他觉得周朴园其实是一个重情重义的人，这在中学生有限的生活经验中本是无可厚非的，但是却不是作者想要表达的主题，在学生的表演中，我们就看到了学生并没有真正地把握主题，之后，我对文本进行了分析，揭开了周朴园温情之后的残酷和冷漠，学生了解文本之后，又组织了一次演出，这次和第一次不同，每个扮演者都对角色有了新的认识，表演不再浮躁而浅薄，学生在诠释角色的情境中，深刻地解读了文本。

角色扮演要给学生一定的发挥空间，要允许他们对人物进行个性的解读，当学生对人物的诠释与主题相背离的时候，教师要加以引导，不能放任自流。

创设情境不能使用单一的方法，而是要根据文本的特点，采用不同的方法，教师应该认真的研究文本，灵活地创设和文本内容相契合的情境，这样才能达到良好的教学效果。

李振振，山东邹城市第二中学教师。