绘本阅读在低年级写话教学中的应用策略

反复听了窦桂梅老师讲授的一节录像课“绘本与作文”——《我爸爸》。教师夸张的肢体语言，网状的板书设计；教师讲述、学生聆听、观察、想象的教学方式；学生模仿书中的基本句式，写生活中自己的爸爸，他们写出了“我爸爸像雨水一样温柔”“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大”等充满了感情的语言；孩子们在课堂上，热情地参与，积极地互动，想象丰富，大胆表达……这些都给了我很多的触动，引发我对低年级写话教学的深入思考。

小学低年级的语文教材“图文并茂”，教学中要求教师引导学生学会观察图画，借读画来理解字、词、句的意思。在说话、写话过程中更是常常借助一幅幅图画，引导学生观察、想象，从而使学生乐于表达、学会表达。在低年级课堂中，我也发现，孩子们想说、想写的愿望迫切，但如何说得更好、如何写得更好急需老师指导。在教学时，我主要按照以下方式进行绘本阅读与说话写话教学。

一、读图猜想、听文知意是绘本阅读的基本方式

“读图”“猜想”“听文”几种方式是有机结合的、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用，最终的目的是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感和表达的方式。

1.读整本图，猜测故事情节与内容。

《我爸爸》是英国作家安东尼·布朗的绘本，画面感强，语言简单。作者用儿童的眼光，借着想象力十足的童言童语，让穿着格子睡袍的老爸化身为十项全能的超人，描绘了一个可爱、幽默、在孩子眼里却了不起的爸爸形象。我在教学过程中，安排学生先读整本图，再听老师绘声绘色地讲述文本，进而引导学生整体地观察图画，猜测故事的情节，有效地调动了学生的阅读期待，唤起了学生阅读绘本的兴趣。

2.读重点图，提炼把握故事的主要情节。

《爱心树》是美国作家谢尔·希尔弗斯坦写的一本有关“爱”的绘本故事。它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白。文字简洁、明了，略含幽默、讽刺、忧伤的气息。这本书的内容较多，于是我在教学时，在学生先整体感受故事内容，初步了解了故事情节的基础上选取了“引导学生读重点图，提炼把握故事的主要情节”的方式，帮助学生深入了解内容，体悟故事表达的情感。帮助学生读懂绘本故事的内容、学会阅读绘本的方法是“绘本与写话”教学的重要任务。在初步感知故事大意的基础上，紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点图，引领学生再次走进绘本，在“图”与“文”的世界里，观察与思考相结合，思考与表达相结合，渐进地感悟绘本的“画外之音”“文外之意”。

3.读有关联的一组图，猜测重点情节内容。

《想吃苹果的鼠小弟》是一本看似非常简单的绘本，文字简单而且不断重复，画面也留下了非常大的空白幅面，图画基本上是灰色的，只有几个苹果被涂成了红色。那几块圆圆的红色构成了整个图画故事的重心，它们是主人公鼠小弟所渴求的目标，似乎也象征着孩子们在生活中所渴望实现的各种目标。而且文中重复的文字和句式能帮助孩子很好地把握相关的语言特点。于是在教学中，我设计了“读有关联的一组图，猜测重点情节内容”这一环节，帮助学生通过观察，建立联系，准确把握情节，同时学习表达。教学时，我还出示了一组相关联的图画，引导学生，通过观察、比较、阅读文本，发现相互间的联系，了解“绘本”表达的内容，明白“绘本”的表达情感，结合组图，可以让学生充分地展开想像，自由地表达。

二、关注说、写训练是必须落实的教学任务

“绘本与写话”教学的最终目的是为了训練学生的表达，既包括口头表达，也包括书面表达。

1.结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。

结合低年级学生的年龄特点、认识规律，在选择的绘本故事中，多选取文字简洁、叙述流畅、易于模仿的绘本。例如在表达方式上经常使用反复、类比、对比的基本句式，在教学中可以充分利用它们，引导学生与生活实际相结合，并运用这些基本句式学会表达。例如，在教学《我爸爸》这一绘本故事后，我让学生运用“……像……一样”“……会……会……还会……”的句式来说一说、写一写自己爸爸的特点。结果孩子们的作品充满了情趣，表达得清楚明白，蕴含着真实的情感。

2.结合“绘本”所表达的主题，设计说、写训练。

每一篇绘本故事，都会有自己要表达的主题，在教学时可以结合主题来设计说、写的训练点。例如阅读《爱心树》这篇绘本故事时，我在最后一个教学环节的设计中，安排了“编故事、感悟爱”的环节。结合绘本的表达主题，我设计了三幅画面，在“看图画”“起名字”“编故事”的过程中，为学生运用绘本中的句式、表达方法、表达的情感搭建了一个交流的平台，训练了表达，有效地将绘本阅读与写话训练有机结合。

三、画写结合是训练写话能力的有效方式

秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼，这样的一种表达方式，也可以让学生借鉴，让他们自己画、自己写，画心中所想，写画中之意，巧妙地让绘本阅读与写话结合起来。例如，教学《我爸爸》后，可以让学生自己画一画自己最喜欢的一个人，可以是亲人、师长、朋友、同学等等，把他的特点画出来，再用一、两句话，把他的特点写出来。再如，教学《爱心树》后，我给学生布置一项有意思的家庭作业——“在小鸡成长的过程中还会发生很多故事，小鸡长成像妈妈那样的大鸡后，和妈妈之间也会发生很多故事。展开你们丰富的想象，回家后，自己画一幅画，再创作一个故事片断。”画是手段，说与写是目的，画、说、写三者相互联系，增强了趣味性，加强了目的性。学生无拘无束地画，有条有理地说，在情趣中学习，在自由中表达。

“绘本阅读”与“写话训练”的有机结合，使学生的生活更加丰富多彩，也为低年级“写话”教学开辟了一条新的途径，在阅读绘本故事时，学生的情趣被激活，思维被打开，情感被唤醒，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣。“绘本与写话”教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥梁，相互融合、相互促进，有效地提高了低年级学生的阅读与表达能力。

李玉萍，甘肃兰州市安宁区长风小学教师。