建构主义教学理论下的高中语文创新教学

一、建构主义教学理论

建构主义理论在20世纪60年代提出，很快成为教育学界最有影响力的理论之一，它广泛的指导着各个领域的教学实践。建构主义理论认为，学习者才是真正的认知主体，他们在一定的情境下主动建构意义和习得知识，教师只起着帮助、促进的作用。建构主义理论的出现，改变了强调知识灌输和传授的教学方法，将传统的以教师为中心转为以学习者为中心，采用合作探究的学习方法。建构主义最突出的特征是强调了认识主体的能动性作用。

二、建构主义教学理论指导下的高中语文教学创新实例

1.《合欢树》教学中的创新

《合欢树》是人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中的一篇课文，作者史铁生。在《合欢树》的教学设计中，我为了创设情境，先用一节课来介绍史铁生苦难的一生。学生屏息凝神的听着我介绍史铁生的苦难，因为这是真实的个人经历，而且史铁生距离学生生活的年代很近，学生怀着极大的兴趣来了解史铁生，且很容易产生情感上的共鸣。大家都为史铁生的苦难而悲伤，为史铁生的坚强而心生佩服，为史铁生有这样伟大的母亲而骄傲！在这样的情境下，我让一位学生为大家朗诵《合欢树》，朗诵者动情的朗诵，其他人沉浸在史铁生与母亲的故事中。

第二课时，我设定了三个教学目标：一是体会不同时期“我”和母亲的内心世界；二是合欢树的象征意义；三是联系实际，体悟父母之爱。教学采用分组合作学习的方式，分六组讨论，解决问题。针对第一个学习目标，要求组内人员合作学习找出写母亲的句子，并体味母亲在不同时期的内心世界。母亲在世时，重点讲母亲的内心世界，“我”则居于次要地位；母亲去世后，重点讲我的内心世界。

第一个教学目标完成之后，学生已基本掌握了课文内容，理解了文中的母子情感。接下来我设置了一个开放性的问题，深化学生对课文的理解——给《合欢树》换题目，并说明理由。

小组讨论，学生充分的沟通和交流了自己的认识和想法，学生新的知识是在自身情感体验下和原有知识的基础上生成的，是学生真正的自己的知识。学生小组活动讨论很热烈，为《合欢树》另换的题目都很精彩，有的小组换名为“成长”，因为文中处处充满了“成长”，有母亲的成长，我的成长，合欢树的成长，新生儿的成长等。有的小组换名为“逝去”，因为这是一篇回忆性的文章，文章的情感基调是感伤和无奈，题名《逝去》使全文笼罩着一层淡淡的哀伤，如烟似缕，回味无穷。有的小组换名为“树心”……

通过对《合欢树》另换题目这一教学活动，学生近一步深入文章的内容和情感，因为有信息的交流，大家全方位、多角度的理解了文意。第二个教学目标——合欢树的象征意味，水到渠成的都能答出来，象征我对母亲的感恩，母亲对我的爱，母子合欢。

第三个教学目标是联系实际，理解父母，孝顺父母。在《合欢树》中，史铁生是很悲伤的，因为在母亲生前，他并没有理解母亲，并没有对母爱有任何表示，只能留下无尽的遗憾。“树欲静而风不止，子欲孝而亲不待。”我联系学生实际，学生大多数年龄在十六七岁，绝大部分是独生子女，从小在父母及爷爷奶奶的呵护下长大，往往想问题以自我为中心。我谈到了班级里甚至社会上普遍存在的现象，生活中我们常说“父母不理解我”，常常觉得自己很受伤，那我们为父母想过吗？我们关心过父母的工作和生活吗？我们理解过他们的喜怒哀乐吗？通过学生的反思，引导学生从情感、态度、价值观方面發生转变，重新建构，深入理解亲情，理解父母之爱。

2.《陈情表》教学中的创新

《陈情表》是人教版必修五的一篇文言文，是高考要求全文背诵的文章，也是本学期最后一篇文言文，是所有文章中的重中之重。我精心设计了整个教学过程，突出的亮点是对文中第一段李密的不幸遭遇的扩写。采用的方法仍然是小组合作学习，我带领学生历数出李密所遭的所有不幸，具体有：

①生孩六月，慈父见背。

②行年四岁，舅夺母志。

③祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

④臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

⑤既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

⑥外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

⑦而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

因为全班分为六组，所以我将第七句作为范例给出，让大家模仿参照，尽量发挥想象，做到“超以象外，得其环中”（《二十四诗品》钟嵘）。我简要的讲解了扩写的注意点，一是一定要抓一个关键点。如第一句的关键点要突出“慈父”的“慈”，第二句的关键点要突出“舅夺母志”中的“夺”，第三句要突出祖母的“躬亲”，等等。二是要注重细节刻画，在细节中见深情。学生的扩写非常精彩，下面摘录了一则来分析：

秋天的怀念

那是春天，三月。

清晨温暖的阳光穿透云层直射在李家小院的一角，正是后院。一株小草正破土而出，嫩清的叶子正彰显着它的活力。

大厅旁边的侧房内，突然传出一声婴儿的哭声，是个男孩。这使得一直徘徊在外的老爷满心欢喜。

三月的某一天，我出生了。睁开眼睛，第一眼就看见了满头大汗但依旧开心的男人。他说我长的真像他。他教我的第一个词就是“爹”。我还记得在我满月那天，家里摆了个宴席，请了好多人来。吃饭时，爹欢喜地抱起我，让我做在他的肩上。一手护着我生怕我摔下来，一手举着酒杯当着在场人的面说：“这是我们家的骄傲。”仰头喝酒继而坐下接着与人闲谈。

我两个月大的时候爹教我独立爬行；三个月大的时候他常常在夜晚念诗给我听…随然他有时也会生气，也会责备我，但在我记忆里最多的还是他的笑容。

那是秋天，九月。

瑟瑟的凉风吹倒了后院的植物，那儿已无任何生机。我站在角落盯着春天新长出的那株草，不知何时它因缺水枯死了。我的身边不再有了爹的身影，幼儿时期的欢乐也没有了。我成了孤苦伶仃的一个人。

跪在爹的墓前，一个人自言自语的说着。其实有时我还是会觉得爹一直在我的身边，从未离开过。

我点评了高二舞孙悦同学的文章。她的文章创新之处有二：一是刻画父亲的慈祥，按时间顺序展开，着重刻画的是“我”出生时第一个月和父亲去世时第六个月的情景。二是是将人物的情绪变化与季节相吻合。新生儿与春天联系，春天万物复苏，充满了生机和活力，新生儿的诞生无疑是美好而充满朝气的，父亲老来得子，又是欣喜而意气风发的。六个月后，到了秋季，秋天是个万物萧杀的季节，父亲悄无声息的离开，只剩我一人自言自语地跪在墓前。

通过学生扩写，让学生发挥想象力，真实还原当时的场景，真切感受李密一生所遭遇的不幸；同是在擴写中加深了印象，也就轻而易举的完成了背诵任务。这样一箭双雕，一石二鸟，教学会生动而有趣

3.《咬文嚼字》教学中的创新

《咬文嚼字》是高中必修五第三单元的文学鉴赏课文。结合艺术学校学生现实来看，因为文化课的学习时间比较短，所以语文功底不深厚。且与文化课相比，学生往往更喜欢专业课，这类文学鉴赏的篇章学生是不大感兴趣的。这就给讲课带来一定的难度。我经过充分考虑后采用分组竞赛的方式来展开教学，将文中需要“咬文嚼字”的句子摘录出来，分组竞赛回答，既有依序回答又有抢答，学生回答问题的情绪高涨。

教学过程中我设置了一个整合回忆所学知识，建构新知识的过程。文中朱光潜先生说，“烟”本意是不美的，但在诗歌的形象中，如烟似雾的形象总让人产生一种朦胧美。如贺铸的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。我想让学生分组依序回答带“烟”的古诗词，一定要有上下句，并解释处它的意思来。学生给出了很多带“烟”的诗句，如：

烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。（柳永《雨霖铃》）

大漠孤烟直，长河落日圆。（《边塞》王维）

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（《早春》韩愈）

潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。（《滕王阁序》王勃）

草色烟光残照里，无言谁会登临意。（《蝶恋花》柳永）

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（《送孟浩然之广陵》李白）

……

通过和学生一起学习整理带“烟”的诗句，帮助学生回忆旧知识，集思广益，扩大自己的诗词积累，同时再次理解诗词，走进诗词，体悟诗歌之美。

三、教学反思

建构主义理论在教学领域广泛使用，得到了许多好评，也受到了一定的诟病。结合我的教学实践，我也来分析自己教学中的优势和不足。

优势有三，一是学生内部生成知识，掌握更牢固。学生自己生成的理解和见解，有自己的严密逻辑和思考过程，理解会比较深刻，记忆会比较牢固。二是群体分组讨论学习，理智与情感并肩齐行。学生不同的经验，不同的生活环境，不同的知识结构，在合作学习中多角度多方面的看问题，可以更全面更真切的认识到问题本质，有时还可以收获新的思想火花。三是学习情境化习得，趣味性增加，学以致用。

当然，我的课程也有一些不足。我把课堂交给了学生，学生的水平和能力是不能确定的，故教学时间安排很难按计划进行。还有，学生自己建构的知识难免零散、无系统性，课堂上系统的知识掌握效果不好。老师应多统筹规划，做好总结，保证知识的完整性，系统性。

石景，广东深圳艺术学校教师。