高中语文深度阅读的探索与实践

基于新课程改革的教育背景下，我国对高中教育越来越关注，开展高中教育不仅仅只是为了提高学生的知识层面、培养学生的学习能力，同时也是为了能够帮助学生开拓视野，促进学生的全面发展，为学生今后的学习奠定基础。我曾在一本书上看到一句话：“读书，是提升自身学识以及修养最低的成本。”可见，阅读书籍对于一个人的自我提升而言，是最低的成本，也是最便捷的方法。本文主要针对高中语文深度阅读的探索以及实践进行深入的分析，进而使得高中语文的深度阅读在得到有效发展的同时，学生的学习效果也得到提高。

一、教会学生如何把握文章的主旨

教师在展开高中语文深度阅读的教学过程中，应充分指引学生学会将文章的主旨找出，文章的主旨也就是一篇文章的“文眼”，是文章主要概述、主要内容，是能够充分表达出作者情感表达的一句话或者一小段话，进而根据文章的主旨入手，将文章的大概意思理清。而这就要求学生首先需要将课文进行仔细的揣摩，然后在此基础上进行深度阅读，将文章所表达的意思和各段落之间的联系弄清。

例如《项脊轩志》，这篇课文的作者是归有光，是一位明代的官员、散文家，该文属于一篇回忆性记事散文。全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经，以归家几代人的人事变迁为纬，真切再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，也表达了作者对于三位已故亲人的深沉怀念。作者借一轩以记三代之遗迹，睹物怀人，悼亡念存，叙事娓娓而谈，用笔清淡简洁，表达了深厚的感情。全文语言自然本色，不事雕饰，不用奇字险句，力求朴而有致，淡而有昧，营造出一种清疏淡雅的感觉。教师在进行《项脊轩志》一文的教学时，如果对该课文进行深度阅读，就能够发展课文中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”就是这篇课文的主旨。这一句话在课文中具有承上启下的作用，也就是说，这句话能够对这句话以上的内容进行承接，同时又能将以下的内容引出来，并且还能作为作者思想感情的一个转折点表现出来。根据文章的主旨开始，课文表现作者的情感转折通过由喜到悲的方式进行表现。所以，教师在进行相应的教学过程中，充分引导学生通过寻找主旨的方式展开深度阅读，对全文展开深入的探究，进而使得学生能够更好的对课文进行理解。

二、引导学生学会展开探究

深入阅读，是希望学生不是只停留在文章表面，仅仅只对文字本身进行理解，而是希望学生能够充分理解文章背后的意思以及所要表达的思想感情，充分体会到作者的情感世界。在实践过程中，教师可通过进行对讨论导练课与自主阅读课的完善，并根据需要对这两种课型进行适当的调整。其中，谈论导练课，这一课型主要是在学生进行全文默读的基础上而建立的，对于学生产生想要解决的问题却有不能把它弄明白的心里状态，想要表达却又不能说出口的心理状态的地方时，教师可用过采用启发式的教学方式，引导学生能够站在多种角度中进行相应的探索，进而使得学生在心理想要解决的问题得到解决，想要表达的想法能够进行说出口，并且充分达到解决他们无法解决的问题，说出他们不能说出口的话。

例如，教师在进行中国著名散文家、诗人郁达夫的《故都的秋》一文的教学过程中，通常而言，学生对于“秋雨”一节的理解存在一定的难度。倘若只是单纯的让学生理解“雨”只不过是作者在进行散文的创作时所选用的一个场景，“凉”只不过是带代表秋雨的一个象征，而“天凉好个秋”中的“凉”所表达的意境只是指天凉的意思，便戛然而止，这一现象不仅是对课文的不负责，同时也是对作者的不尊敬，扭曲了作者所要表达的意思，教师必须要引导学生对此进行深刻的体悟才可。然而在此时，学生的所思所想通常都会被限制。在这样的状况下，教师应充分对学生在进行问题的思考时其问题的深度以及广度展开关注，并引导学生深入体会作者当时在创作文章时的社会背景以及作者的心境与情怀，可适当的将作者的其他作品引入学生的视野中，如，《沉沦》等，使得学生能够真切的感受到“凉”即指在特定的背景下作者的爱国之情。当前，倘若教师将郭沫若的作品也引入到学生的视野中更好，郭沫若与郁达夫都是同一个时代的作家，让学生将两位作家的作品进行同类鉴赏或者是对比鉴赏，能够促进学生的思维提到提高，进而为学生构建更加全面且深入的思维框架。

三、深切体会作者的情感

作品是否优秀，主要从作品是否能引起阅读者的共鸣，是否能与阅读者的情感产生碰撞来判定。教师在引导学生展开深度阅读的过程中，可让学生先对课文进行一番了解，并对作者的情感展开一定的分析，进而使得学生能够在对作者的情感更加深切的体会。

例如《我为什么而活着》，这篇课文的作者是伯特兰·罗素，他出生于英国，是当代世界的思想文化名人，在他将近一百年的漫长生活历程中，在许多领域获得了巨大的成就。他在哲学、数学、教育、文学等諸多方面，都有卓越的建树，尤以哲学和数学为最。他被西方称为“百科全书式的作家”。同时，他还是一个文学家，在一九五零年期间，瑞典文学院授予罗素该年的诺贝尔文学奖，以表彰他“捍卫人道主义理想和思想自由的多种多样、意义重大的作品”。但是，在最开始前伯特兰·罗素并不是一个文学家，只是在不经意间闯进了文学的园地，才正式成为了一名文学家，而这一不经意却令许多为了文学以生命相搏的作家汗颜。教师在进行《我为什么而活着》一文的教学时，引导学生通过对课文的理解能够从中窥见作者的崇高思想境界和伟大人格。作者在文章中表述了对于爱情的追求存在三方面的原因：一是爱情可以带来狂喜，二是爱情可以解除孤寂，三是爱情的结合可以使人看到想象的天堂景象的神秘缩影。这就说明，作者认为爱情能够使人生活得更加美好，同时追求爱情，也就是追求人生的境界。同时作者也以像追求爱情一样的激情去追求知识。从文中能够看到作者从三方面描述了对知识的追求：一是了解人类心灵，二是了解星星为什么发光，三是理解毕达哥拉斯思想的威力。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者耳边经常回响起痛苦的呼唤，眼前浮现的是饥饿中的孩子、被压迫者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。

课文生动且形象的勾勒出作者追求爱情与知识的过程极其美好，闪耀着人性的光辉。教师在引导学生展开深度阅读的过程中，应充分让学生根据文中所表达的思想情感展开分析，理解作者对于爱情与知识的向往、追求，进而才使得学生能够更深入的理解课文。

四、展开质疑与反思

学生在对课文展开阅读时，仅仅只是以走马观花的形式进行阅读，并不会为学生的学习效果带来有效的提高。教师应引导并鼓励学生首先要将心慢慢静下来，再去对课文进行阅读，在阅读中与作者展开心灵上的沟通，充分引起自身的共鸣，在阅读期间学生还可进行质疑以及反思，进而有效促进学生的思维能力、思考能力得到提高。

例如，教师在进行《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的教学过程中，可先让学生进行深度阅读，并将两篇文章的不同思想与写作手法进行分析，通过深度阅读与分析能够得知，《前赤壁赋》主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度。文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在？何况吾辈渔樵江渚之上！二是由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。三是要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。而《后赤壁赋》则是《前赤壁赋》的续篇，也可以说是姊妹篇，两者珠联璧合，浑然一体。后赋是以叙事写景为主，主要写江岸上的活动，时间也移至孟冬，并且具有诗情画意。《后赤壁赋》沿用了赋体主客问答、抑客伸主的传统格局，抒发了自己的人生哲学，同时也描写了长江月夜的优美景色。在苏轼笔下“两赋”都得到了生动、逼真的反映，呈现出壮阔而自然的美。

另外，教师还可提问学生为何相对于《后赤壁赋》而言，《前赤壁赋》相对要著名些。组织学生展开相应的讨论，说说看自己更傾向于哪一篇，并将喜欢的理由进行简单的讲述。教学在进入到最后阶段时，教师可适当的提出一些问题。让学生展开反思阅读，加强学生对课文的理解与掌握。采用这样的方式展开深度阅读，能够有效培养学生思维能力，提高学生的学习水平。

培养学生充分养成深度阅读的良好习惯，不仅能够提高高中语文阅读的教学质量，同时还能提高学生的学习效果。而且，阅读在高中语文教学中并非是可有可无的，学生进行阅读可充分提升自身的思想道德以及文学修养。

郁琼雅，江苏江阴市要塞中学教师。