以生活之“水”，涵养语文教学之“花”

“生活即语文，语文即生活。”——这是“大语文观”所体现出来的“语文与生活”的相互关系。这就是说，语文学科及其教学活动始终离不开生活元素的涵养和滋润，积极开展“语文生活化、生活化语文”教学活动，既有利于激活学生思维，拓展学生视野，促进学生更好地学用结合，又有利于增加教学厚度，为促进语文活动的教学相长注入活力。那么，如何用生活之“水”来涵养语文教学之“花”呢？笔者试对此作出简要性阐述。

一、在生活情境中激发学生理解文本

高中語文教材中的许多作品具有很强的时代性，与现代生活有着明显的距离感。教师如果不善于把语文教学与生活元素相互渗透起来，就难以引发现代学生的同振共鸣。比如鲁迅笔下的《祝福》，这是一部旨在揭露“封建力量无形杀人”罪恶的经典小说。鲁四爷代表封建礼教，鲁镇人代表封建社会，婆婆和大伯代表封建家庭，柳妈代表封建迷信。在如此综合而又强大的“无影手”推动下，一个既没了丈夫又失去儿子的孤寡女人——祥林嫂就这样被一步一步地逼向了死亡绝境！部分学生对这种说法不以为然。笔者列举了现代生活实例：许多失足者在刚走出“高墙”的最初时期，都要忍受社会势力（包括亲友）的质疑和歧视，其中部分人在“四处碰壁”下重新回到了高墙内。难道如刀似剑的社会灰暗力量不是“无影杀手”吗？在生活情境类比下，学生恍然大悟、感受深刻。

二、在生活链接中增强学生的学用结合体会

自古即有“文以载道”“文道合一”的经典之言，其意着重强调语言文字的“思想教育”特征，这与新课程理念大力强调语文的“人文性教育”功能有异曲同工之妙。正因为如此，在高中语文教学过程中，教师要善于链接生活元素，以不断增强他们学用结合的实际体会。如教学《我与地坛（节选）》时，笔者在讲到文中的“我”如何为难母亲之际，适时地提问学生：你是否总能与父母和睦共处呢？你曾经让父母为难、失望或者痛苦过吗？这些都是非常熟悉的“亲情话题”，也是大家的生活经历。在这种“零距离”链接下，许多学生深受震动、感触很大。如此而为，切实体现了语文工具性与人文性相统一的学科特点。

三、在生活支撑中激活学生的读写互动心态

“读书破万卷，下笔如有神”——揭示了“阅读与写作”的相辅相成关系。就高中语文教学而言，阅读需要生活元素的滋润，写作同样需要生活元素的滋润，如果缺乏生活元素的良好支撑，要想让“阅读与写作”真正地互动起来是很难的，至少是事倍功半。与之相应的是，在语文读写教学过程中，只有寻求生活元素的良好支撑，才能从中攫取实实在在的“事半功倍”效益。比如，在《红楼梦》名著阅读中，笔者曾经以“我眼中的大观园人物”为题，让学生写一写阅读体会。有些学生以批判性眼光，并且把人物形象“生活化”，写得非常深刻、言之有物。有人认为，林黛玉原本是一个“弱质风流、娇柔聪慧”的人，却“心性孤傲、善妒多疑”，在现实生活中只能让人“思而远之”；有人认为王熙凤虽然“工于心计、欺上压下”，却有极强的管理才能，她若生活在男女平等的现代社会中，绝对是一个成功者……可见，生活化读写互动有利于激发学生的个性。

四、在生活实践中培养学生的语文综合素养

在学校教育中，课堂固然是从事课程教学的“主渠道”，也是师生相互促进、共同成长的“大原野”。然而，这大原野只有在充足的阳光雨露下，才能摆脱枯萎光秃的厄运，才能焕发出鲜活灵动的无限生机。那么，这充足的“阳光与雨露”是什么呢？这就是丰富多元、丰富多彩的生活实践活动！这就是说，在高中语文教学过程中，我们应当而且必须把语文教学与生活实践相互渗透并有机融合起来，以切实有效地培养学生的综合性学科素养。比如，在教学《拿来主义》时，让学生通过联系生活认知开展辩论活动——“人应当如何‘拿来才是正确的”；在教学戏剧、小说等内容时，让学生通过“讲（讲析）、说（故事）、谈（体会）、做（表演）”等形式，积极开展喜闻乐见的生活实践活动，并且评出各类奖项，以不断放大“以赛激趣促学”的良好效益。再如，尽可能地组织学生走出校门，开展“亲近社会自然，体验生活实际”的具体活动，为培养学生的语文综合素养源源不断地注入活力元素。

综上所述，积极开展生活化特质的语文教学活动，不仅契合新课程理念的根本要求，也是促进学生全面发展和健康成长的内在需要。我们善用生活之“水”经常浇灌，语文教学之“花”就会日益娇艳。

朱兰香，江苏泰州中学教师。