让小提问撬动大课堂

高中语文课堂教学中，提问是一种高效教学方法，有效提问策略的实施，会引导学生认真思考问题，深入问题其中，提高语文课堂教学效率。如果提问策略不当，则意味着课堂不够灵活，学生沦为语文课堂的“应答机器”。因此，笔者结合多年高中语文教学经验，提出课堂中有效提问策略，具体如下：

一、难易得当，深入浅出

课堂提问需要循序渐进，掌握科学的方法，问题的设置要由浅入深，如果开始就设置很难的问题，会让学生不知所措，降低了学生学习的热情，如果所有问题的难度都很低，很容易让学生养成自大的心理。过难或过易的问题都不必提问问题难易适当最好。选择那些学生自己无法解决，但是教师能够给学生讲解清楚，学生可以慢慢理解的问题进行提问。

如，在学习鲁迅的《祝福》这篇课文的时候，课堂快要结束之时我问学生作者为何将这篇小说命名为“祝福”，有几个学生回答说是祥林嫂在鲁镇忙着祝福的那天去世，大部分学生保持沉默，不知如何作答。不久前我听了别的老师公开课，也是讲解《祝福》，当时那个老师是这样提问的：祝福是出现在一个节日里的吉祥的词汇，但是课文中描写的主人公一生很凄惨，但是作者鲁迅却将这篇课文取名为《祝福》，这是为什么呢？顿时课堂气氛热闹起来，大家都开始七嘴八舌的议论题目的含义，课堂学习气氛很高。

二、多样形式，灵活提问

对于课堂教学而言，要想让学生以积极的态度投入到学习中去，主动发现问题，共同讨论，解决问题，需要教师重视问题的提问方式，切忌固定死板的提问方式，而是通过充满趣味的方式来激发学生对问题的好奇心。教师要想让每个学生能够积极主动的思考问题，就要实现提问方式的多样性。针对每个学生的特征设置相应的提问方式，结合课堂中的情况以及学生学习状况，寻找提问的科学方法。

如，在学习《归田园居》这篇课文的时候，可以问：从爱丘山、恋旧林、思故渊、归田园等这些词汇中，我们是否能够体会到陶渊明的所爱是什么？接着问“误落尘网中”的人是谁？这个网是什么样子的？接着问“草屋、榆柳、桃李、狗吠、鸡鸣、桑树”的生活情形怎样的。通过逐步的提问，可以让学生知道陶渊明为何归田园，进而体味陶翁恬然自得、淡泊名利的情怀。

或者可以在关键的地方进行提问。在学习《赤壁赋》这篇课文的时候，前两段写的是苏轼与客共游赤壁的场景，他们一起唱歌喝酒欣赏风景，这是一幅很悠游自在的画面。然后课文一转折，开始写苏轼神色愀然，正襟危坐，这是如何？在课文转折的关键点进行提问，可以让学生联系上下文思考问题，悟出苏轼宽广的胸怀。

三、以疑启思，创设悬念

教师在设置问题和提问问题的时候，要注意问题的趣味性，足够激起学生的思考的兴趣，用学生的好奇心，促使学生进行问题的思考。对于语文课堂问题提问而言，教师要以疑启思，设置悬念，通过这样的途径进行问题的提问，促使学生在悬念中幻想问题的诸多答案，提高课堂趣味性，还能够培养学生发散性思维和独立思考的能力。

如，在《再别康桥》这篇课文中，即将下课的时候我给学生布置了一个简单的作业，即让学生思考：对于现代的社会而言，一个人可以只追求爱、自由和美吗？课后的时间里学生可以自由交流，相互讨论，还可以借阅相关资料等，这样拉伸拉长了学生的思维空间。

四、一问一答，反馈沟通

课堂教学反馈是在课堂教学时候，教师与学生进行无障碍的沟通，彼此之间的信息可以被有效传输和沟通，教师的教和学生的学之间相关信息实现有选择性、有差异性的传递与回收。

如，在学习《登高》这篇古诗的时候，我对“无边落木萧萧下”中的“落木”展开详细的讲解，在我看来，拿出课堂将近一半的时间来讲解这个词语的表面意思和深层次意思，已经讲解的非常透彻了。不久令我想不到的事情发生了，一节测试课堂中，有几个学生问我“落木”是什么意思，在这个时候我才想起忘记了课堂上学生的反馈环节。在这之后，我开始重视课堂反馈，每个知识点讲解完毕后，询问学生还有哪里不懂，让每个学生都掌握理解后再进行接下来的教学。

高中语文课堂有效提问策略应从难易得当，深入浅出；多样形式，灵活提问；以疑启思，创设悬念；一问一答，反馈沟通等方面着手，以小提问撬动大课堂。在高中语文课堂教学中，有效提问是一种教学方法，是语文课堂不可或缺的重要部分，更是提高語文教学效率的有效手段。因此，要想实现高效语文课堂教学，就需要高度重视课堂中的提问策略。

张玉文，山东寿光市第二高级中学教师。