如何引导学生写好读后感

李倩 王玉娜

写读后感对小学生而言具有较大的难度。因此，教师应将如何引导小学生写好读后感提到教学实践中来，并采取积极的方式，对小学生进行有效的引导，让小学生能够探寻到写好读后感的有效方式，从而使小学生能够写好读后感，并乐于写读后感。本文着重探讨如何引导小学生写好读后感。

一、贯彻理解全文

读后感，即指通过对某篇文章或书籍的观看，而将衍生出的感想充分表达出来。由此得知，若缺少对“读”的贯彻理解，势必会造成“写”的局限。因此，在引导小学生写读后感时，教师应引导小学生贯彻理解全文的内容，只有对内容的深入剖析与理解，才能够使小学生获得正确的感悟，这样在写读后感的过程中，才能够使小学生的领悟流淌在恣意挥洒的笔尖上。另外，对小学生贯彻理解全文的方式，教师应下足功夫。首先，教师应帮助小学生理清文章脉络，让小学生文章的内容有一个初步的理解。其次，教师应引导小学生进行细读，增强小学生对文章字里行间的感悟，并体会到其中的精妙之处。最后，对于文章内容中的晦涩难懂之处，教师应帮助小学生进行有效的理解，以促进小学生对文章中心思想的掌握。

例如，在进行《手捧空花篮的孩子》一课的阅读中，教师应引导小学生贯彻理解文章的内容，使小学生能够明白其中文中蕴含的道路，如做一个诚实的孩子等，这样小学生在写读后感时才能够有所针对，避免跑题现象的发生，将自身的感悟与想法淋漓尽致地写出来，以实现小学生能力的提高。

二、寻找读后感的切入点

读后感并不是空穴而来的，而是应具备感想的切入点，它是根据文章情节所引发的，对小学生阅读的感悟来说极为重要。因此，教师在引导小学生写读后感时，应积极寻找读后感的切入点，让小学生能够根据文章的内容，找到最适合自己的感点，以将这份感点不断的放大，进而注入到读后感的写作之中。另外，在此过程中，教师应予以小学生充分的空间，来自主地选择感点，切勿将自身的想法强加于小学生的头脑中，阻碍小学生发散思维与思考能力的进步。

例如，在进行《巨人的花园》一课的阅读中，教师应引导小学生找到文章的切入点，可以是文中的线索、中心思想以及其中蕴藏的道理等方面，让小学生依据此来进行读后感的写作，这样写出的读后感才会富有真情实感。

三、联系实际生活

读后感不似文学评论，必须有针对性地判别出一篇作品的好坏。读后感的本质目的在于延伸现实意义。因此，在写读后感时必须应联系生活实际来阐述自己的感想，以彰显读后感写作对小学生的现实意义。因此，教师必须引导小学生联系生活来写读后感，这样不但能够强化小学生对实际生活的感悟，也能够使小学生的读后感富有生活气息，以真正实现小学生读后感写作水平的进步。

这里所说的生活实际，不仅仅指的是小学生自己的生活，也可以是他人的生活。教师可以借助生活中各种有益的实例，来引发小学生的联想，让小学生可以从他人的故事中，汲取到良好的感悟，进而为小学生写读后感提供良好的素材。

例如，在阅读《时光老人的礼物》一文时，教师应引导学生展开对实际生活的丰富联想。如文中孩子真的喜欢时光老人送给她的礼物吗？具体体现在哪里？在你的实际中有哪些珍惜时间的事情呢？进而通过这样的方式，引发小学生的联想与思考，让小学生能够真正领悟到文章中所蕴含的道理，并将其融入到读后感写作之中。

四、读后感的写作模式

读后感的写作模式，分为引、议、联、结这四部分。其中引，即指为原文内容的叙述，并依据此来阐述自己的观点，对于引来说，不可过多赘言，应通过概述的方式，来引入到自己的读后感之中。议，即指议论，也是对原文内容的评价。在写观后感时，应根据原文的内容，来引发出自己的想法与观点，进而使读后感写作的主旨可以明确。联，即指对自身感点的论证，通过联系的方式，将生活中相似或相近的经历或事情进行比较，来阐述自己对其的看法，以强化读后感写作内容的深度。而结的主要作用在于首尾相接，升华全文，对于总结来说，一定要秉着精炼的原则，做到言简意赅，使其能够成为“画龙点睛”的一笔。

总而言之，在新课改的指引下，教师应不断探索引导小学生写读后感的良好方式，让小学生可以从阅读材料中感悟到人生的道理，以促进小学生思想情感的升华。并且，教师可以通过贯彻理解全文、寻找读后感的切入点、联系生活实际等方面，来促进小学生对读后感写作方法的掌握，让小学生可以将自身对阅读内容的感悟，充分注入到读后感的实际写作之中，从而使小学生可以写出一篇上等佳作，以实现学生写作水平的提高。

李倩，王玉娜，山東淄博市张店区绿杉园小学教师。