批注式阅读例谈

教师为加深学生对教学内容的理解，指导学生运用批注式方法进行阅读。主要是引导学生如何进行批注，应在哪些内容上进行批注，进而帮助学生分析、理解阅读内容，实现高效阅读教学，全面提升学生的素养。本文简单介绍几点有关批注式阅读与教学的方法，以此提高阅读质量。

一、有独特体验的内容上进行批注

学生若是能够用心阅读，便会对阅读内容有自己的见解和体会。为培养学生边阅读边思考的良好习惯，教师需要留给学生充足的领会时间，当学生了解阅读内容的主旨后要求学生写出自己的体验，既分享学生的体验，又使学生感受到语言的精妙。例如：《从百草园到三味书屋》一文，学生可以对自己有独特体验的部分进行批注，标注下自己看到文中这句话时的感受，并在教师讲解时与自己的理解相结合，对阅读内容作深入理解；同时，学生将对课文的独特体验以批注的形式记录下来，有利于加快学生的复习进度，并提高复习质量。学生在看到自己阅读时的批注后会立刻想起本篇文章的主要内容，进而快速浏览本篇文章，掌握《从百草园到三味书屋》的精髓。

二、对有疑问的内容进行批注

对有疑问的内容进行批注可以说是学生的本能，教师主要是指导学生如何运用简洁的语言表达自己的疑惑。教师需要指导学生通过批注写出自己的疑惑、并提出意见和看法，从而从不同的层面上与阅读内容或是作者展开精神上的对话；同时，通过从不同层面的对话中体会文章的主旨，进而提高阅读效率和质量，有利于提升学生的阅读水平。例如：学生若是對阅读的内容完全没有理解，则可以直接用“？”批注自己的疑惑，若是学生对文章有简单的了解，但对其此处话语的含义还存在一点疑惑，则可以将自己的想法批注在有疑问的内容上，重新阅读时可以结合上下文和对文章整体的理解重新分析本句话语的含义；同时，学生要及时将自己的疑惑反映给教师，提高教学的针对性，并促使学生全面分析文章，体现批注式阅读教学的价值。对有疑问的内容进行批注，具有现实的教学意义，若是教师能够很好的利用学生对疑问的批注，则会出现更多精彩的教学片段。因此，教师需要指导学生正确批注疑问的方法，提高批注的有效性，提高批注式阅读的效果。

三、阅读内容留白处进行批注

阅读内容的留白处进行批注，既可以丰富阅内容，又可以丰富学生的想象力，提高批注式阅读教学的价值。很多作者喜欢在表达情感或是描写景物等内容时留下空白处，给读者更多的想象空间，教师可以利用这一点指导学生进行批注，主要是写下学生对留白处的想象，扩张阅读内容，增加文章的深意，并强化学生的想象力，使其根据自己的想象续写作者未写的话语。例如：作者在描写景色时使用排比句，在排比句的最后使用省略号，教师则可以指导学生根据上下文的内容和对课文的理解，在留白处批注自己“看”到的景色和此时的心情等内容。对于学生在留白处批注的内容，教师应予以表扬和鼓励，才能增加学生批注的信心，勇敢地在阅读中进行批注，顺利开展批注式阅读教学。批注式阅读需要教师的正确指导，才能提高学生的批注能力，进而对阅读内容进行有效的批注，便于教师掌握学生的学习情况、便于学生复习和巩固知识。故而，教师应运用适当的教学方法和语言引导学生在阅读内容的留白处进行批注。

四、在阅读内容的关键点上进行批注

教师指导学生在阅读内容的关键点上进行批注，是提高批注阅读效果的重要措施。教师在讲解课文的过程中，把握好文章的主旨，引导学生总结文章的主旨，进而从课文中找到与主旨关系最为密切的语段或是语句；与此同时，教师指导学生在本段或是本句话的旁边加以批注，写下自己的理解，对文章的感悟等。例如：《秋天的怀念》一文，教师讲解的过程中需要引导学生发现文章是作者怀念自己已故母亲所作、没有陪伴和照顾已故母亲的悔恨、以及对自己曾经不理解母亲而感到后悔。同时，教师引导学生写下自己对母亲的感情、对作者情感的感悟、以及学生希望在以后的生活中如何与母亲相处等。用学生的真情实感去批注，不仅深化文章的主旨，加深学生对文章的理解，使学生能够与作者在情感上进行交流；同时，提高学生的表达能力，有利于学生对文章进行更为准确的批注。

批注式阅读的形式不只局限于文中介绍的几种方式，其方式多样，且内容不限，学生可以根据自己的需要批注阅读内容，教师也可以结合教学需要指导学生用其他批注方式。总之，批注式阅读与教学需要教师结合学生的需要、阅读内容以及运用批注的环境等因素，采用不同的批注方式开展阅读教学。

惠淑燕，山东邹平县黛溪中学教师。