小学古诗教学中的审美教育

小学阶段的教育，决定着学生的性格、观念、审美、认知习惯等等，特别是审美，是后天很难扭转的。当前阶段，教师需要将更多审美要素融入课堂中，培养学生的审美素养。特别是在古诗教学过程中，必须要让学生尽可能多的去了解各类作品，发现古诗词之美，丰富见闻，明确自身审美喜好，这是古诗词教学的关键所在。

一、小学古诗教学当中审美教育的重要意义

古诗词是我国文化领域的重要财富，是在长久的文化发展历程当中积累下来的重要文化遗产。但其表达是十分佶屈聱牙的，对于小学阶段的学生来说，理解难度很大，导致学生很难体会出其中的美感，建立起脑内的情境，进而产生审美认知。但古诗词的认知基础必须要从这一阶段开始建立，否则学生面临初中阶段越来越多的古诗词内容会感到更难理解。为了帮助学生建立审美基础，在小学阶段，教师必须要更积极地帮助学生建立起审美认知基础，让学生了解到古文的美妙之处，学会欣赏，才能有更多收获，体会到美感，才能更加自主地投入进去。但就当前的实际教学情况来看，许多教师并不能够做到很好的引导学生建立起古诗词的审美认知，因此有必要针对相应的审美培养策略进行分析[1]。

二、小学古诗教学当中培养学生审美的策略

（一）帮助学生创建情境

小学生的理解多依靠直观的感官要素，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，这些能够直接让学生体会的感官要素，更有助于学生的理解。因此教师应当更加积极的利用这些要素触动学生的感受，配合一定的讲解，更能让学生明白诗词当中所要表达的深层含义。例如在讲解苏轼的《惠州一绝》这首诗时，教师可以配合古风的背景音乐，以及春暖花开的惠州风景，有条件的情况下更可以让学生通过实际品尝荔枝，感受荔枝的甜美滋味，理解苏轼所要表达的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。沁人心脾的荔枝甜香、美妙的山水画面、优美动听的音乐，这些感官的刺激，都能够让学生在脑内更快的建立起情境，强化对诗词的理解，发现诗词所要表达的情感，这显然是培养学生审美的重要途径，通过多种要素的刺激，学生的感受会更加明确，对文章的思考也会更加深入[2]。

（二）尊重学生的审美认知

要让学生能有独立明确的审美观念，在教学过程当中，教师最应当注重的问题之一便是学生的主体地位。古诗词历史悠久，原作者在写作过程中的心中所想早已无处考证，因此当前的教育环境下，为古诗词阅读设计了固定的阅读理解答案，限定了学生的认知，也许诗词的作者本身都并没有限定他人要去怎样理解，那么在教学与考核过程中，自然不能去限定答案，而且学生有不同的认知，从不同角度有了自身独特的理解，这并不是坏事，反而是多元思想的体现。因此教师应当更积极鼓励学生谈一谈自身对于诗歌的理解。例如在讲解贾岛的《寻隐者不遇》时，学生可以将此诗理解成是对隐者高风亮节的体现，也可以理解成作者在表达对尘世的厌恶，以及对清静生活的向往。无论怎样理解，教师都不应当以对错去判断，而是要表现出对学生个人审美的尊重，学生所看到的不同的一面，代表着他眼中的世界，这是其个人独立审美观的体现，尊重学生明确的审美，才能让学生对诗歌敢于有不同的理解。

（三）积极收集资源，丰富学生的眼界

不同的诗歌，能够给学生带来不同的审美体验，不同的作者，不同时期所作的不同作品，都能够让学生有不同的审美体验，李清照、苏轼、李白、陶渊明、这些来自不同作者的不同的作品，能够让学生的审美不始终停留在一个层面上，随着学生认知的不断刷新，其审美认知也会逐渐明确。有些学生比较喜欢柔和与豪迈兼具的诗词，那么通过李清照的作品，通过《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》能够感受到其作为女子的哀怨柔和一面，通过《如梦令·常记溪亭日暮》能够体会到其与小家碧玉不同的豪迈之情。其他作者也都具备自身独有的特色，都有大学生去进一步发掘，因此教师应当积极开展诗歌收集活动，丰富学生的审美资源[3]。

小学语文教学当中，诗歌教学是十分重要的一环，会影响到学生到初中阶段时的语文知识学习进度，由于从初中开始古诗词内容会越来越多，教师必須要在这一阶段帮助学生奠定审美基础，才能让学生更快理解诗词，养成独立审美观，成为一个会发觉美的文学人才。

参考文献：

[1]曹彬.浅谈小学古诗教学中的审美资源[J].科学大众（科学教育），2015，（12）：56.

[2]曹艳春.小学古诗教学中的审美教育资源浅析[J].学理论，2010，（16）：253-254.

范守龙，山东临沂长安路小学教师。